胡桐
乐清市虹桥职业技术学校 325600
摘要：“翻转课堂”成为近年来全球教育界关注的热点，相比于传统课堂教学模式，它有着不可媲美的优势，有利于学生学习态度和学习兴趣的培养。但其在推广发展的过程中，也显露了一些弊端，并非无条件适合所有年级以及所有学科的教学。本文探讨了如何使其扬长避短，更加适合在中职教学中应用。
关键词：翻转课堂 中职教学
正文：
“翻转课堂”（FlippingClassroom，或译作“颠倒课堂”）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。【1】“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师，随着“可汗学院”的创立应用于全美教学，至“MOOCs”（“慕课”）的崛起风靡至全球，到近两年在我们各市县学校推行应用，成为当下我国教育界的热门话题之一。
一、“翻转课堂”的优势
1.从以教师为主体转变为以学生为主体
在传统的课堂教学模式中，多以老师讲授，学生识记为主。学生多数时间作为知识的受体，而缺乏在课堂上的主动权，只能配合教师的教学行为。长期在被动情况下学习，导致学生在学习中缺乏主人翁意识，往往体会不到学习是为自己学。研究者发现这一教学弊端后，提倡新的教育改革中，教师在课堂中的教授时间少于15分钟，而“翻转课堂”这一教学模式的应用，正是顺应了新教改。学生在课堂上对知识点有了更多的时间去探讨和内化。有利于培养其对学习的兴趣和其作为学习主体的意识。
2.更加符合学生的认知规律
华东师范大学的田爱丽教授就认为，“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式。【1】教师的教在学生对知识点已有相对掌握的基础上，教师从知识的阐述者转变为了知识的点拨者，这更能有效发挥教师的作用。学生最需要得到教师帮助的时候往往是作业遇到困难和迷惑的时候。而视频学习取代教师的讲解，更加生动活泼，学生对学习进度能有自主的把握，遇到有困难的地方可以回放听，反复听。也使学生有了更多的机会学会自主学习，毕竟教师不可能陪伴学生一辈子，为他讲尽所有的知识，更重要的是培养他学习的方法以及学习的态度。
二、“翻转课堂”在中职教学中发展的局限性
1.“翻转课堂”对硬件设施的高要求使其难以在中职教学中发展
“翻转课堂”在教学中的应用要求授课教师事先录制好关于课堂教学的内容，再传送至各个学生的手机或iPad等通讯设备上，以供学生在课前学习好相关知识点，便于课上对知识点的应用及重难点的讨论。如果大部分学生进行过课前学习，而有个别学生因为设备的缺失而无法进行，都会使课堂效果大打折扣，难以进行长期的推广和发展。一方面因为课堂上知识点的讨论与深化是建立在课前教学视频的充分学习上，故部分学生的未学习或学习不充分将会导致课上的讨论无法充分进行，授课教师可能会因此需要对知识点重新讲解，长此以往导致一节课的内容需要更多的课节数，而使教学进度紊乱。另一方面,部分学生由于学习设备的缺失，跟不上教学进度致学习兴趣丧失，更甚者，可能面临其他同学对其家境的嘲讽。
据调查结果显示，职高学生多为农村户口，家庭年收入较低，人均年收入普遍低于5万元【3】，这使学生人手一台智能手机，电脑或iPad以供学生进行课前学习的必备条件难以得到保证。
2.“翻转课堂”对学生自律性的要求使其难以在中职教学中发展
在“翻转课堂”的教学模式应用中，对于课本上基础的知识点学习是学生通过视频或PPT在家自学，这一前提要求学生其一要有极强的自律性，其二要有良好的理解力以及举一反的能力。
但职高学生的生源是普高筛选过后的，这并不说明职高生在智力方面存有障碍，但学习成绩的不佳表明其学习态度不良或学习方法不当。对于那些自控能力较弱的学生，在平时的课堂教学中尚不能集中注意力听老师讲授知识点，又如何保证其在家自学的质量。且长期固化的不良学习习惯致其自理解力不足，难以独立完全吸收知识点，从而使课堂上的知识点的进一步深化和应用无法开展。
3.“翻转课堂”对教师软件制作的要求使其难以在中职教学中发展
高质量的教学PPT和微视频的制作是“翻转课堂”得以开展的必备条件。“翻转课堂”中所应用到的PPT，与以往普通授课的PPT不同，为了使学生能够尽可能的在独立情况下吸收知识点，PPT中不能只呈现结论，而需展现知识点的演化过程和内在逻辑，并需加以配音进行讲解。这就要求教师具有良好的软件操控能力，需在日常教学工作之外进行软件的自我学习。且每个课题都需将知识点细分后，针对性的进行PPT和微视频的制作，这也无疑大大增加了教师的工作量。
三、提高“翻转课堂”在高职教学中运用发展的建议
1.将课前的“大翻转”转换为课中的“小翻转”。
虽然“翻转课堂”在职高教学应用中存在种种局限性，使其难以完全得以推广，但是“翻转课堂”风靡至全球，推广至今，该模式的优点也是我们不可否认的。为了能汲取“翻转课堂”的优势，以提升职高的教学质量，可以将课前的“大翻转”转为课中的“小翻转”，即不再将某课题下的所有知识点都录制在微视频中让学生在课前学习好，而是将本课题下的重点或难点，以及容易引发学生思考和讨论的知识点录制成尽可能短的微视频，最好时长在5到7分钟之间，让学生在课中进行共同观看，看后分为小组对该知识点进行讨论或应用。这样其一可以在40分钟冗长的课堂教学中，将重难点得以强化，其二，在授课过程中缩短了教师一味讲授知识的时长，增加了学生自我学习和讨论的机会，还避免了硬件设施不足，学生学习质量难以掌控等弊端。
2.“翻转”的知识点需细化在细化。
虽然在课中进行小“翻转”时只选取了某个知识点，但由于职高生在前期学习中没有培养形成良好的独立学习能力，一时难以消化演变过于繁杂的大知识点，故需对一个知识点进行细化再细化。
笔者曾在《零件测量与质量控制》这门学科中两个课题用“翻转课堂”的模式进行教学。其中一个课题是《用游标卡尺测量零件轴径》，在落实用游标卡尺测量零件轴径这个知识点时，先让学生依照课本上所阐述的测量方法对实际零件进行测量，后观看视频指出视频中零件测量时不当的测量方法，在课中收到的不错的教学成果，多数学生可以根据书中阐述跟日常生活经验，指出视频中的操作错误，并在后续的实物测量中避免错误。而另一个课题是《绘制直方图》，该课题有三个知识点：（1）认识直方图。（2）绘制直方图。（3）运用直方图计算样本的标准差及方差。其中笔者选择了第二个知识点绘制直方图进行课堂内的“小翻转”，先让学生自主看书，要求学生根据书上的对某样本进行直方图绘制的例子，依葫芦画瓢，对新的样本进行绘制。课堂内巡视发现，大多数学生无从下手，并不知道从何讨论起。后让学生观看该参例绘制过程的视频，让学生总结直方图绘制的步骤，发现学生仍无法记忆回答。笔者在课后反思，由于前一课题中，测量步骤较为简单，测量操作过程中的易错点较少，且可以与日常生活较为贴近，而直方图的绘制过程繁杂，步骤过多，导致学生在自主观看书和视频进行学习的时候，不能完全自主吸收，需要教师一步一步通过边板演边总结的方式，帮助学生对该知识点的吸收。所以并不是所有的重难点都可以拿来直接进行“翻转”，需教师预测学生具体可接受程度，对知识点进行细分处理。
四、结束语
综上所述，“翻转课堂”这一教学模式在中职课堂中应用和发展时，它的优势和弊端都是客观存在的，我们不能以一优忽弊，也切不可以一弊弃所有，更重要的是找到适合的方法使其更加可以扬长避短更加适应中职教学，以更好的提高课堂教学的有效性。
参考文献：
【1】从翻转课堂的本质，看翻转课堂在我国未来的发展 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所，北京 100875
【2】“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么 中国教育报 杜悦
【3】高职生家庭结构与经济收入的变动趋势及区域差异分析 周井娟