吴莎
江西省临川二中，江西 抚州 344100
摘要：核心素养的概念在近年来的教学改革中被越来越多的提及，核心素养不仅是展开学科教学的关键，也是帮助学生完成综合发展的必然。因此，在初中阶段的历史学科教学中，历史教师需以学生历史核心素养的培养为目标，然后结合现阶段初中历史教学有关学生核心素养培养的问题进行改善。基于此，本文提出具有针对性的改进建议，以期为历史教学的学生核心素养培养提供参考。
关键词：初中；历史；历史教学；中学生；核心素养
前言：
发展学生的学科核心素养，不仅需要历史教师在根源性教学观念上看到核心素养与学生学科学习之间的关系，还需要历史教师根据历史知识教学中可以体现学科核心素养的知识点进行对应结合利用，以此帮助学生在初中阶段的历史学科学习中有效培养历史核心素养，为自己的未来学习发展奠定良性基础。
一、初中阶段历史教学中有关学生核心素养培养的所面临的的困境
（一）初中生那一理解抽象的理论方法
谈及培养学生的历史学科核心素养，首先就要知道历史的学科核心素养包含了哪些具体的部分。既历史时空观、历史解释、历史价值观、史料佐证的历史理解等等。然后历史教师根据具体的部分内涵进行对应的学生核心素养挖掘与培养就可以一目了然的发现，在现阶段的历史教学中，学生的核心素养难以得到有效培养，最主要的原因之一是初中生基于年纪与眼界的一定局限，对于离自己稍显遥远的抽象年代知识无法切身共情体会。如与核心素养的唯物史观相关的历史知识教学，要求学生对于历史发展规律、历史客观基础等的理论总结在结合具体历史知识学习的基础上进行理论思考。但是，初中生没有足够的历史知识储备，没有丰富的人生经历起伏，再加上与理论知识相关的历史知识学习一般都枯燥且沉闷。因此，学生对于抽象性的理论知识学习兴趣缺缺。
（二）历史教学没有得到足够的关注与重视
在初中阶段的学科教学中逐渐增多学生需学科目的过程，对于学生而言是一个极为容易造成学生学习反感的过程。而基于我国应试教育环境的潜在影响，许多学校在科目逐渐增多的同时也确实没有科学的引导学生从根源上理解为什么要学习知识？再加上历史学科在初中阶段初初加入需学科目后，由于历史学科在后期考试占比中的固定比例，学校就容易先入为主的对历史学科整体教学无形忽视。所以，不仅是学生难以主动的从自身视角明白历史知识学习对于自身成长与发展的意义，历史教师也在日常的历史教学中教学模式死板、单一。不用说学生的历史核心素养培养，学生对于历史学科的理解与学习在根源上就会陷入只知道背记历史事件的时间、地点、重要节点的固化性学习，具体的历史思考能力、思维能力等都得不到合理的启导与培养。
二、初中阶段的历史教学有关学生核心素养培养的具体策略319
（一）培养学生的历史学习兴趣
对于年龄在12-15周岁的初中生来说，好奇心仍然是学习的最主要动力。而好奇心用更专业的词汇来结合教学进行理解，就是学科的了解兴趣。因此，历史教师要想切实的培养学生历史核心素养，就需要从学生兴趣点的挖掘入手，以学生的兴趣探究为目标进行历史知识的课堂教学，以此激发学生历史学习兴趣。例如：在“甲午中日战争”一课的教学中，历史教师以适宜学生视角的提问活动先行与学生讨论有关“战争纪念日”在现在的具体呈现形式，让学生讲出自己日常生活中注意到的纪念方式。此时，一部分学生基于追星了解而讲出“微博禁娱日”概念后，教师以此为基一点点引出有关“甲午中日战争”的细节讲解。这样一来，循序渐进的引导方式不仅可以让学生在有连接的话题基点上平顺过渡关注思维，还可以让学生对于历史知识有自主的持续了解兴趣。
（二）在史学教学中渗透核心素养
历史学科的核心素养包括学生基本的历史知识学习，也包括一些抽象偏理论总结的相关部分。因此，在学生历史了解兴趣挖掘的基础上，历史教师需要将稍有超出学生理解思维的抽象历史知识进行科学的融合教学，让学生可以结合具体的辅助教学工具进行历史基本思路的梳理，而非被动的指定方法套用。这样一来，学生看待历史知识的视角不仅不会被禁锢，还可以逐渐摸索其中轮廓，进而潜移默化的使用追因溯源手段了解历史、解读历史。例如：在“中国古代史”一章的教学中，有关我国古代唐诗宋词等的教学，历史教师除了可以在基础的知名古诗引用上带领学生感受唐宋文化，结合诗词呈现的经济状况、社会状况等感受朝代发展情况，还可以从具体的物质角度、经济整体角度进行原因的谈论分析。
（三）运用多媒体真实展现厚重历史
历史学科的核心素养在一定程度上来说也是一种具体的家国情怀，是一种学生基于历史知识不断学习与理解而形成的感性情感。因此，要想从这一角度进行学生核心素养的培养，历史教师需要意识到听觉、视觉等对情感累积的助推作用，然后利用多媒体教学设备为学生播放一些与教学内容相关的史料视频亦或图片、音频等。不仅让学生通过历史教师描述的相关历史画面对于=历史知识有所感悟，还可以通过切身的观看与体会进行情感的多样堆叠。例如：在“百家争鸣”一课的教学中，历史教师融入优秀的传统文化故事为学生展示孔子的人物纪录片段亦或相关影视作品片段，吸引学生主动观看，继而结合视频提问学生观看的感悟，让学生从自身的视角讲出与教材知识与历史视频的连接领悟，使历史知识的学习有强烈的情感向共鸣。
（四）拓展课外的历史阅读材料
初中阶段的历史课程教学，除了固定的40-45分钟课堂教学外，历史教师需要意识到课外阅读对于学生核心素养培养的重要影响。然后为学生减少固定的书面历史作业，而增多趣味化的灵活作业。如让学生通过相关野史书籍的阅读辅助了解历史时期，亦或是在一些历史电视剧或古装电视剧的观看中根据具体事件、人物对话方式、人物衣着等进行朝代相关的历史时期解读，让学生在不限定的课外历史资源辅助中增多对于历史知识的下意识挖掘。例如：在“秦王扫六合”一课的教学中，无论是引导学生通过神话电视《封神榜》的观看亦或是《寻秦记》的观看来交叉学习现实历史，还是在一些资料或者书籍的网页记录中让学生自主收集、多元比照，都可以让学生以主动性的游戏化心态来进行历史知识的多层解读。
（五）让初中生根据史料排演历史事件
初中生在12-15周岁的年纪还大多调皮，好动。历史教师在培养他们历史核心素养的过程中，就可以将这一年龄特点加以利用，结合历史教学安排主题实践表演活动，让学生在具体的情境教学模式中将历史知识深层理解。同时，基于表演的形式将历史知识趣味解读。例如：在“科举制创立”一课的教学中，历史教师以相关历史人物的角色分配安排学生扮演隋文帝、隋炀帝，以及一些不知名的参考人才。让学生结合教材知识框架自由想象当时的参考情境与考试制度，设计对话，设计排演，最后以趣味化的旁白形式进行历史知识的穿插讲解。这样一来，既让学生对具体历史事件留下了深刻的记忆连接点，又使历史教师的教学活动减少刻板化教学痕迹。
结语：
综上所述，历史核心素养是初中生展开历史学习所必备的历史学习品格，也是体现初中生真正意义上理解历史底蕴的关键。因此，初中阶段的历史教师必须从自身与学生的双完善视角进行自我的优化提升与学生的合理启导，只有这样，初中生的历史核心素养才可以被正确的培育并发展，初中生的综合学习与发展也能够更为整体且全面。
参考文献：
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