黄佳康
德保髙中
摘 要：目前，留守学生已成为我国广大农村各级学校里普遍存在的一个特殊群体。该群体的特殊性，带来了留守学生英语水平普遍偏低的后果，需要采取科学有效的教学策略来解决它。毫无疑问，这需要广大奋战在英语教学一线的教师们付出自身的耐心与爱心，引导留守学生抵抗英语学习挫折的能力，让他们真正卸下心理包袱，积极应对英语学习面临的困境，从而有效地提高英语学习水平。
关键词：高中英语；留守学生；教学策略
随着我国城镇经济结构的调整，大量农村剩余劳动力涌入城市。由于多重现实原因导致他们不能将子女带入城市入学，而是留下他们在户籍所在地入学，这样留守学生就成为了各级学校里的一个特殊的群体。这个群体的存在带来了一系列连锁反应，其中就包括他们的英语学习水平普遍不高。当然，关于这个群体所表现出来的基本特征，社会上早已出现各类相关报道与研究。总体而言，高中留守学生在不同程度上体现出学习、情感以及交际等方面的障碍。同时，高中英语教材难度却较高，对这些方面提出了更高的要求，一旦达不到与教学相匹配的要求，留守学生学习英语就会出现极大的阻碍，最终进入学困生的队伍。笔者结合新课标的要求，试图对高中留守学困生的英语学习情况进行探究，从而找到一些行之有效的英语教学策略，并付之于教学实践。
一、农村留守学生高中英语学习中出现的困难
目前，农村经济结构转型导致大量农村学生家长涌向城市需求工作机会，留守学生一直有增无减，他们已经成为全国各级学校的一个特殊群体。留守学生群体的特殊性给高中英语教学带来了前所未有的困难，因为留守学生的直接监护人即父母长期不在孩子身边，取而代之是爷爷奶奶或外公外婆这类隔代监护人，由他们来代替孩子父母教育孩子，引起留守学生在心理、个性、学习以及生活等方面产生一些不利于身心健康变化，随之也造成他们在英语学习过程中出现相应的困难。留守学生在高中英语学习中出现的疑难，主要表现在以下几个方面：
第一，英语是一门外来语言，留守学生进入高中阶段之后，尽管英语学习已经经历相当长一段时间，但高中英语教材难度却明显加大了。对农村留守学生而言，除了在课堂上学习英语，课后没有接触英语的机会。总体来说，他们课后对英语学习不热衷，课堂上对英语兴趣也不大。
第二，留守学生中的绝大多数为寄宿生，少数为走读生[1]。他们放学后留在学校或回到隔代亲人身边，英语学习方面缺乏父母的鼓励、监督以及辅导，加之他们本身英语底子薄，积极性不高，在英语学习过程中遇到各种困惑，无法得到及时的解决。同时，他们跟非留守学生也处于分开状态，更无法求助于他们。长此以往，留守学生在学习英语时出现无助感，慢慢就丧失热情与信心。
第三，留守学生相对缺乏英语学习的渠道与工具。因为没有父母在身边，在英语学习方面留守学生缺少领路人与决策人。而非留守学生学习英语往往都是在父母的引导下，找到了网络学习的正确渠道，或者更容易获得先进的英语学习工具，加上父母的监督与辅导，他们的英语学习锦上添花。
第四，对留守学生来讲，相当一部分学生最初学习英语是因为好奇与新鲜感才学的，缺乏明确的目的。随着时间的推移，特别是进入高中阶段以后教材难度不断加大，他们逐渐失去了英语学习的动力、毅力以及决心。加上留守学生长期远离父母，没有父母的监管，本身自律性又较差，表现出对英语学习的懈怠与畏难情绪。所以，农村留守学生的大部分人英语学习水平较差，抄袭现象严重，有的甚至干脆不做作业，处于及格边缘。
二、提升高中留守学生英语学习水平的教学策略
（一）设置问卷调查表，摸清留守学生英语学习实况
关于问卷调查，在学生进入高一时，教师就得做这项工作了。设置一份详细而周密的问卷调查表[2]，让学生如实填写。
内容当然涵盖姓名、性别、年龄、父母是否外出务工、父母婚姻状况、留守监护人、家庭详细地址、中考总成绩、中考英语单科成绩、是否热爱英语学科、英语学习的心情(快乐或煎熬)、英语学习的具体方法、英语学习的最大困难，这一项必须具体落实到一些板块，比如词汇、语法、听力、阅读、写作等方面，最后可以提出希望得到教师哪方面的引导等。
通过提交这份调查表，教师可以最直观的获得来自学生的第一手资料，便于整体了解解班级英语学习情况以及每一位学生的特殊情况。这样有利于教师依据学生的具体情况确立精准的教学目标，并配合使用行之有效的教学策略，避免长时间的摸底。
(二)对留守学生展开一对一访谈
问卷调查表将班级留守学生精准的筛选出来之后，教师需要及时对他们展开一对一访谈。通过访谈，教师能更详细的获知留守学生家庭中具体情况，比如可以知道该生跟父母分离了多久，父母在外务工情况，英语学习经历，爱好与特长，由于父母不在身边自己经过的种种困难等。当然，在访谈之前，教师要有预设的问题点，不要漫无边际的访谈，不然不仅浪费时间，也达不到目的。最终，教师更清晰地获取了每一位留守学生的特殊性，教学策略的设计将趋于完善，从而提升对课堂的把控能力。
（三）引导留守学生明确目标，制定英语学习计划
引导留守学生明确目标，制定英语学习计划，主要从三个方面入手：
首先，确立学习目标，制定合理计划。绝大多数留守学生英语成绩都不太好，基本属于被动学习。教师需要引导他们，大致从四个点来跟学生谈，比如个人兴趣点、升学考试的必考科目、未来就业方向、个人梦想等方面，让学生清晰的意识到学习英语的重要性。留守学生对英语学习有了清晰的认识，教师就可以引导他们确立英语学习的目标，并制定阶段性的合理的英语学习计划。
其次，教师可以定期检查留守学生学习计划的实施进度。教师可随时监督学习计划实施进度，阶段计划完成情况要摸底。因为留守学生失去父母在身边的监管环节，取而代之的是隔代监护人毫无原则的迁就与溺爱，导致抗击挫折的能力极弱，在英语学习中遇到困难易放弃。因此，教师要强化对留守学生的督促与监管。教师摸底的具体做法是：首先采取询问与交流的方式了解大概情况，然后通过背诵检验以及提供计划实施的成果展示等方式直观检测学习计划实施效果，确保英语学习计划的持续实施。实际上，一旦留守学生真正坚持下来，并实现了第一个目标，获得良好的效果，他们一定会有兴趣继续开展下一个目标，并愿意继续付出努力。这样下去，留守学生的自信心会逐步建立起来。
（四）提供留守学生“特殊时间”，勇于倾诉
留守学生在父母与之分隔两地之后，其实积压了太多心理问题。教师要提供留守学生一些特殊时间[3]，让他们把这些积压的问题释放出来。由此，教师可以设置定期特殊时间，让其自由发言，谈谈在英语学习时所遭遇的困境。也许他们会在不知不觉中说跑题了，但是不要紧，这是勇于倾诉的开始。何况他们谈到一些看似与英语学习不相干的话题，却能反映出他们内心深处真实的声音，方便教师打开他们的心结，采取有效措施对英语学习有促进作用
（五）开启小组合作学习模式，将留守学生纳入其中
部分留守学生还有一个个性特征就是存在自卑心理，加之他们自身英语基础薄弱，不仅听不懂，还胆小不敢说。进入回答问题环节，他们总喜欢低头，生怕教师点到自己。要改变这种局面，教师可以开启小组合作学习模式，小组之间展开讨论，让留守学生缓解焦虑的情绪，进入轻松愉悦的氛围里。经过小组合作学习模式的洗礼，教师再让留守学生回答问题时，他们往往心中有数，不再胆怯了。这时，教师要多将目光投向留守学生，多给他们发言的机会，回答完毕后及时给予表扬，这将是一个崭新的开始。
结语：综上所述，无论是课内还是课外，教师都可以采取有效的教学策略来引导学生。通过这一系列的做法，让留守学生真正卸下心理包袱，积极战胜英语学习中的困难，养成良好的英语学习习惯，最终提升英语学习水平。经过教师耐心的培养，在未来英语学习的道路上，留守学生一定会重拾信心，取到英语学习的突破性进展。
参考文献：
[1]王小源.留守中学生的英语学习动机不足的几点思考[J].青年文学家,2012(11):50.
[2]潘华华.留守学生英语学习困境与应对措施[J].中学生英语,2012(4):120.
[3]黄玉兰.留守学生英语学习的难点与解决方案[J].宁波职业技术学院学报,2017(6):61.