杨尽
安徽省安庆市第九中学 246000
摘要：写作策略是学习策略的一种，国内外对学习策略的定义有很多种。其中查莫特（Chamot，1987）认为学习策略是学生使用的技巧、方式或有目的的行为，以达到帮助学习、回忆语言和内容方面的信息的目的。而国内学者陈艳龙（2007）认为写作策略是学习者在写作过程中从构思、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动。它既包括对新信息的分析、组织、评估等思维活动，又包括随后所采取的行动。本文基于如何进行高中英语有效性写作教学展开论述。
关键词：如何进行；高中英语；有效性写作教学
引言
在传统的英语课堂中，大多数英语教师会认为写作成绩相对于阅读成绩在试卷中所占比重较小，而且写作能力提高见效慢，所以分配给写作教学的课时也不多，将其放在次要的地位。教师平时仅以期中和期末考试的几篇文章来评价学生的英语写作水平，而对学生的写作过程、写作中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，这就会导致学生很被动，自尊心、自信心会缺乏很好的保护，主观能动性也无法充分发挥。所以学生产生了不愿写作、畏惧写作的心态。同时这种心态也不利于促进学生英语综合技能的全面发展。
一、合作性学习在高中英语写作教学的实践
合作学习，也称为协作学习，是以教育社会学、认知心理学以及社会心理学为基础，以小组活动模式的基础上进行生生、师生之间的合作，并将团体成绩作为最终的评价标准。通过该方式的应用，不仅能够对学生的学习成绩进行有效的提升，且能够有效地营造班级学习氛围，形成良好的社会技能与心理品质，使学生在提升团队合作精神的情况下，将原本的“要我写”向着“我要写”方向转变，可以说是一种具有良好实际效果、且具有创意的教学方式。在实际小组合作学习当中，小组成员需要进行积极认真的讨论，对有效的信息进行筛选，对所有要点进行列齐。在实际写作当中，学生经常会存在汉语思维的情况，以“硬翻译”的方式将意思翻译为英语，进而写出搭配不当、且具有汉英特点的句子。如以“In my class have a lot of students”这个句子为例，教师则可以安排学生进行讨论。在讨论当中，对于具有一定基础的学生则会指出问题，即以汉语的语序进行表达，不仅语法不同，且在句型上也存在错用的情况。在小组讨论的过程当中，不同小组能够对群体作用进行充分的发挥，在相互启发的情况下对句型、语法以及语序等进行认真的分析，并在教师的帮助、指导下写出正确的句子。可以说，在实际小组学习过程中，能够帮助学生以更为积极主动的方式参与到写作当中，并在该过程当中实现自身思维以及观察能力的培养，形成好问的习惯以及良好的学习策略。在群体作用的影响下，学生则能够克服学习方面存在的障碍，在获得进步的情况下在心理层面获得成就感，有效地提升自身的英语写作能力。
二、?结合阅读内容展开写作实践
要想有效提升学生的写作能力，还要从英语词汇量的角度出发，提升学生的英语词汇积累。
而阅读教学则是最为有效的提升学生英语词汇量的教学方式，一方面，学生可以通过对文章的阅读，掌握更多英文单词的释义及用法。不同文章的情境还能给学生带来更加优质的学习体验，学生能够在阅读的过程中，结合文章内容对不同单词的用法有更加深刻的印象。这些都可以帮助学生更好地完成英文写作，显著地提升学生英文写作的准确性。另一方面，学生在对文章进行阅读时，还能不断加深对英语行文结构的了解。英文和汉语的书面表达方式存在着很大的差异性，教师可以通过与阅读教学结合，让学生更加深刻地了解到不同句式的合理用法，从而在拓展学生知识视野的同时，有效地提升学生的英文写作能力。这不仅能够帮助学生对阅读材料进行深层次的认知，还能让学生通过训练不断提升自身对英语知识的应用能力。首先，教师可以引导学生对阅读文化的背景知识进行关注。教师可以倡导学生结合要学习的文章，自主地搜集一些相关信息，这样才能为文章的理解和应用建立坚实的基础。其次，教师可以将文章中有着一定特点且符合学生实际模仿能力的段落筛选出来，让学生站在自己的角度，结合文章核心思想重新对这部分段落进行描写或续写。这样学生才能不断地借助形式各异的写作主题，实现自身写作能力的多元提升。
三、写作后：建立评价支架，关注写作过程
写作是英语教学的重要输出形式，能够比较客观地反映学生的语言运用能力，是高中生必备的英语学习技能之一，同时对学生来说它又是最难提高的语言技能。新课标要求高中学生具备一定的写作能力，然而在当前的英语教学中却存在着很大的问题，亟待改善与提高。传统的写作课程中，评价往往是由教师一个人在课后独自完成。这种评价方式虽然对学生有一定的帮助，但是对于学生来讲，评价具有延时性与终结性，而且容易使学生只关注最后的分数，不能真正了解自己的优劣势，并且养成依赖教师的帮助与指导的习惯，不能够充分发挥学习的自主性。利用思维导图建立评价支架，关注写作过程，可以充分发挥学生自评、学生互评与教师评价的分级评价作用。为了使学生的评价能够做到有理可依，教师在此阶段可以利用思维导图建立写后评价标准，帮助学生为作文的评价搭建“支架”。并且在评价标准中，除常规的文章逻辑结构、语法错误、关联词、书写规范性以外，教师应该注意更多的关注写作过程，如小组讨论时学生的表现。最终的分数采取自评、他评与教师评价的分数平均值，这样可以为学生日后对文章的修正与不断完善提供参考，促进了评价的过程化。
结束语
写作是一项输出性技能，能反映出学生的语言组织能力和逻辑思维能力。所以提高学生的写作水平对教师来说至关重要。英语课堂要在以学生为中心的原则下，教师引导学生进行自主合作、积极探究地学习，以此提高学生的英语语言学习能力和运用能力。
参考文献
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