许凤燕
德保髙中
摘 要：高中英语教材较之于初中英语教材，其难度加大很多。一旦学生学习英语的综合能力不够，极容易沦为英语后进生，其中一个关键性的能力就是良好的英语学习习惯的养成。笔者在长期的教学实践中得出，学生之间英语成绩的差距拉大，有部分原因就在于学习习惯的差异引起的。因此，教师要善于培养高中学生学习英语科学而合理的习惯，让英语综合能力达到充分发挥，避免进入英语后进生的行列。
关键词：高中英语；留守学生；学习习惯；培养
目前，我国各级学校出现了留守学生群体，加之学生进入高中阶段，高中英语教材难度加大的压力，英语学习后进生有增无减。因此，教师必须要强化学生学习英语的综合能力，其中一项能力就是学生英语学习的良好习惯。学生之间英语成绩的差距拉大，有部分原因就在于学习习惯的差异引起的。因此，教师要善于培养高中学生学习英语科学而合理的习惯。一般而言，英语教师在学生进入高一的时候，就得有意识的培养英语学习习惯，善于谱写课前预习、课堂学习、课后复习三部曲。这三部分学生必须严格执行，并风雨无阻的坚持下去，因为它就是良好的英语学习习惯。
一、课前预习，初步加深
教师要求学生在课前把生词与课文预习一遍[1]，有两个好处：一方面，方便发现自己所存在的知识漏洞，加强上课听讲和做笔记的针对性与目的性；另一方面，预习过的学生在上课时的积极性与自觉性会大大提高。在英语教学中，笔者认为从以下几个方面着手，可以很好的培养学生英语预习的习惯。
（一）确保预习时间
教师可以强调学生每天抽出十分钟左右时间，用来预习当天的新课。具体时间安排，则建议学生可以放在每天早晨的早读之前或早读时进行。另外，在每节课上完之后，教师千万提示学生下节课的内容主要有哪些，以方便他们预习。
（二）明确预习的目的。
预习的首要目标是了解并熟悉新课内容，摸准所要学习内容的重点与难点。因此，需要学生首先把全文浏览一遍，达到初步认识与理解，并掌握其难易度。第二个目标就是寻求问题。要求学生再次通读文章并思考问题，逐步找出自己感到困惑或有疑难问题的地方，记得标上特定的符号或序号，以便上课时注意重点听取教师的讲授，不懂的马上向老师提问。
（三）注意预习的方法
科学的预习方法会让英语学习达到事半功倍的效果。总体来讲，合理的英语预习方法涵盖几个方面：其一，必须大声而清晰朗读新课文。大声朗读不仅加强记忆，还可以强化对英语句子的语感，从而增强学英语的信心。此外，大声朗读时，便于学生注意力的高度集中；其二，必须实现思与做的结合。预习过程中，要求学生不只是看与读，要学会思前想后。比如考虑新单词、短语、句型的基本含义，以及它们在该课中具体的语境；其三，要有查寻的习惯。记住十二字真言：学必有思，思若有疑，方可进步。思考过程中就会产生疑问，要及时解疑，不能悬而未决，直接的做法就查寻，有两途径：一是翻查字典，二是查阅相关的教辅参考书。教师为了历练学生查寻的能力，可以限定内容和时间，专门训练他们的查阅技能。往往经过一番努力学生就能找到答案，常会产生成就感，而这种自我的满足感会大大提升英语学习的积极性。
二、课堂互动，合作探讨
众所周知，素质教育就是强调教师的课堂讲授的知识教育与学生的个性发展实现一体化。这种课堂效果必须是由一系列全方位、多层次以及互动式的教学模式组成。教师是一个引导者，学生不能只认真专心的听课，需要主动地参与到课堂活动中去。教师要培养学生在课堂上的自主性，可以从以下几个方面进行要求和引导。
（一）积极参与，敢于表现
目前的高中英语教材，提倡教师引导学生去调整学习方式，突出他们自主学习及合作学习的能力。因此，教师的教学设计要调整，要依据每节课的教学目标而设计不同层次与范围的任务型活动。让此活动贯穿整个教学过程，目的是让每个学生不再是被动听课，而是主动参与。另外，教师要鼓励留守学生大胆而勇敢地去表现独特的自我。同时，要求学生之间互相鼓励与支持。在这些任务型活动中，每位学生包括留守学生都是主角，尽情地表现自己。
（二）积极合作，乐于交流
互动性活动贯穿于课堂的教学模式，其本质就是让学生在活动中合作，合作中交流，交流中探讨，探讨中学习[2]，这是一环套一环的安排。在小组活动期间，不可否认，往往性格外向或者英语成绩比较好的同学更活跃，积极表现自己。而性格内向或英语基础不够好的学生往往参与较少。对于这种情况，教师一方面在课后要找他们一对一谈话，鼓动他们下次一定要参与课堂活动，只有积极与同学合作与探讨，才能取得英语学习的进步；另一方面，教师在课堂上要善于捕捉他们的闪光点，特别是留守学生，往往内向而腼腆，并及时表扬以促使他们积极参与其中。此外，教师可以任命有进步的同学为小组长，由此激发他们的主动性。 总之，课堂活动不仅要让同学们参与进来，还要让他们合作、交流、探讨，这样才会产生最佳学习效果。
三、课后复习，巩固提高
课后复习最为最后环节必不可少，它可以巩固上课所学的内容，以及提高独自完成作业的质量，它是英语学习中的一个重要环节[3]。可以从以下两方面入手。
每天晚自习，学生要抽出十分钟时间来做小复习，主要是当天学习的内容，及时重温与巩固。每到一个周末，教师又可以要求学生做这一周的大复习。关键是总结与整理这一周所学的英语内容。长期下去，学生就形成了条件反射性的复习习惯。
课后复习不同于课前预习，两者完全不同。复习的目的是记忆且巩固学习的内容，最终加以应用。经过课堂教学的一系列活动与教师的讲解与总结，学生的脑海里已经储备了一定的知识点。因此，无论是每日小复习还是周末大复习，首先，要求学生都要尝试先回忆与联想，再仔细查看教本以及教辅。其次，复习时要相互借鉴，然后查漏补缺。在周末大复习之后，要求学生以作业的形式上交各自的复习总结。同时，组织学生之间的交换批阅，互相比较借鉴，对自己的总结进行查漏。然后，教师再逐一查阅学生的总结，查看其知识结构是否完整，如有必要就利用课堂时间给学生集体补缺。最后，要把复习和应用结合起来。复习的一个重要环节就是做一些检测性的练习题，学以致用。
结语：对留守学生英语学习习惯的培养其实质就是希望提升他们英语综合能力。从最基本的学习习惯抓起，全面提升他们的英语学习水平将指日可待。鉴于高中英语教材较难度确实加大不少，因此对留守学生英语学习习惯的培养不容忽视，可以避免他们滑入学困生的深渊，最终彻底失去英语学习的兴趣与动力，破罐子破摔。一旦出现这种的情况，将是教师的失职，因此广大高中英语教师一定要狠抓英语学习习惯的培养这个基础性环节，最终让留守学生英语水平获得极大提升。
参考文献：
【1】邵旺霞．农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略［Ｊ］．学周刊，２０１８（２４）：５３－５４．
【2】颜鹏．高中英语“学困生”阅读指导路径［J］．当代教育评论，２０１８（3）：1３－14
【3】时丹．农村高中英语学困生问题的成因及转化对策研究［Ｊ］．才智，２０１７（１７）：１１２－１１３．