谢丹丹
德保高中
摘 要：多年的高中英语从教经历，笔者却一直被一个现象困扰，那就是如何有效的实现农村高中英语学困生的转化问题，当然这也一定是大多数同行的苦恼。每一届班级里都存在着一些英语学困生，英语成绩糟糕的局面，导致他们对英语产生畏惧感与厌弃感，有的甚至最终彻底放弃了英语学习。目前，在新课改的背景下，要求全面提升学生的综合素养，教师务必在教学中突破此难关。因此，笔者依据长期的教学实践，探讨一下农村高中英语学困生的成因以及转化对策 。
关键词：农村高中；英语学困生；转化；对策
一、农村高中英语学困生的成因解析
目前，农村高中存在为数较多的英语学困生，除了自身原因，英语任课教师也存在一定责任。首先，他们自身对英语学习缺乏基本认知，对其不感兴趣，因此也不会去琢磨一些学习策略，同时也缺乏正确的学习指导，最终英语成绩不理想，慢慢失去英语学习的积极性与自主性。其次，英语教师在教学过程中，忽视与学生之间的互动交流，尤其极少考虑学困生的实际学习情况，包括教学内容、进度以及方法等方面。教师往往对学困生缺少耐心与关爱，他们长期倍受冷遇，久而久之对英语学科彻底丧失了兴趣与信心，甚至有抵触情绪。最后，农村高中学生完全没有英语学习需要的一些语言环境，家长与学生自身也不没有去创建这种条件。
二、英语学困生的转化对策
（一）采取多重方法刺激学困生对英语学习的兴趣
首先，教师应该清楚的意识到学生自身才是英语学习的主体[1]，教师可以从激发学生的英语学习动机入手。大部分学困生在英语学习方面感到力不从心，自信心下降，严重懈怠。导致这种现象的重要原因则是对英语学习根本没有感兴趣，或者是在之前的英语学习中经历过太多的挫折，又没有找到或者获得有效的方法去化解，从而大大挫伤了他们英语学习积极性，又或是固执的认为英语只是一个外来语言，学好了用处不大。因此，作为英语教师，上的第一次英语课就要全面总结出学好英语的重要性，从而让学生自觉去立志并学好它，比如建立一个社会责任感的英语学习动机就很好。当然，也可以采取一些教学策略，让他们觉得英语学习是具有趣味性的，让他们自主的去学习英语，毫无疑问，这将是一种与学习活动关联的学习动机。由此，教师必须注重教学设计，尽可能生动有趣且轻松愉悦，去激发学生的兴趣，使学生持续的保持自身爱好的学习动机。
其次，教师也得意识到自身是学生英语学习的引导者，应该将通用教材作一些整合，并且善于开发校本课程，方便刺激学困生的英语学习兴趣。农村高中英语教师一定要认识到，目前的通用教材虽然与时俱进，但更有利于城市学生学习。具体来讲就是，通用教材编写理念特别新潮，内容丰富多彩，几乎涵盖了可以涉及的多领域与多学科的知识。为此，教育专家与学者一再呼吁，教师应该具备整合通用教材的能力，当然这需要结合当地的实际情况以及学生的兴趣点等，切记照本宣科，机械地运用教材教学。同时，教师必须严格要求学生要记英语笔记，并作为一种习惯坚持下去，随时与学生展开互动交流，便于了解学情与教情。
值得一提的是，英语教师要勇于发挥自身的优势去自行开发校本课程，开设英语选修课程是个不错的点子，甚至是研究性学习，诸如英语语法、口语、阅读等辅导性课程，此外还有英语歌曲欣赏以及英文电影赏析等，供学生选修。当然，英语第二课堂也可以开辟，丰富多彩的活动可以是英语演讲比赛、英语阅读比赛以及英语单词拼写竞赛等，还有英语口语角也可以长期建立起来，构建出丰富的校园英语文化氛围，以此来刺激学困生英语学习兴趣。
（二）加强学习方法的指导
一些学困生英语学习吃力且效果不佳，往往是学习方法不正确导致的，主要体现在几个方面：其一，在英语学习过程中只知道一味的背诵与朗读，汉语思维的影响根深蒂固；其二，缺乏有计划的且主动学习的方式，更没有养成预习与复习的习惯；其三，一些学困生还喜欢生搬硬套其他人的英语学习方法，不考虑自身的英语学习实际情况，可想而知其学习效果肯定不佳。由此，教师要事先摸底，“授人以鱼”不如“授人以渔” [2]，打破以往不合理的教学方法与理念，不断引导学困生找到适合自己的学习方法。当然，一些基本的方法不能丢，比如必须教导他们需要养成课前预习与课后复习的习惯，甚至善于利用词典自学。除了教师引导之外，学困生自己要做有心人，在英语学习中不断总结经验，找到适合自己的正确的学习方法。
（三）关注学困生，多鼓励少批评，帮助其树立信心
教师往往容易陷入一个无法自拔的怪圈，即偏爱优等生。殊不知，教师一旦有了这种心理暗示，就会忽视对学困生的关注。事实上，假如教师有这种心里苗头的时候，就需要提醒自己，班里那一批学困生怎么办？就这么放任自流，作为教师的教学困境就会一直存在，必须解决它。事实上，教师对特殊群体的关注，将对教学效果起到促进作用，教师切记不要因为学困生的成绩不优而缺乏耐心，产生厌弃感而冷落他们，恰恰要给予学困生更多的耐心与辅导。当然，教师对学困生的关注不能程式化，而应该推心置腹的互动交流，带着诚意与他们做朋友。教师一旦做到了让学困生与你无话不谈，你走进了他们的内心，他们才会真正相信你并发自内心的尊重你。显而易见，这个过程不是一朝一夕就可以做到的，职业式的几句对话远远不够，通过互动交流，与他们建立互相尊重与理解，坦诚相见的师生关系。假如教师发现学困生开小差，应该尽量放慢语速，及时走近他们询问情况，方便在课后引导学困生弄懂没有学会的部分。此外，教师要善于利用好优等生，在班级倡导他们在生活与学习上多多关心他们，让他们感受到来自班级温暖。关注学困生也得随时给予他们一些鼓励，成绩不优的学生一定有闪光点，老师要善于发现他们学习过程中的闪光点，给予肯定与鼓励。来自教师的这种肯定，积极作用是很大的。他们也许表面上满不在乎教师对自己的赞美，而事实上他们比优等生更加期望得到老师的鼓励，会感觉自己并不是一无是处，教师不仅发现了他们的优点，也并不厌弃他们。教师一定要选择相信，相信通过对学困生的关注与鼓励，真的能引导他们树立学好英语的信心，消除英语学习过程中的自卑心理。
结语：总体上来讲，农村高中英语学困生的转化是一个系统工程，它是一个较为艰巨且长期的过程，教师应该倍感任重而道远。教师既要在课堂教学中采用科学的教学策略，到达因材施教的效果，又应该对他们保持耐心与爱心，抛弃偏见。在课外时间里，教师要经常与他们互动交流，帮助其提高英语学习兴趣，树立能学好的信心，从而让他们能体验到学习进步的喜悦，为他们未来的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献 :
[1]冯萌.浅谈如何有效地转化农村高中英语学困生的学习[J].华夏教师,2013(8):77.
[2]翟芙琴.浅析如何转化农村“英语学困生”[J].语数外学习：高中英语教学,2014(10):54.