尚宁华 李艳梅
(西安工业大学 陕西西安 710032)
[摘要]项目导向教学模式是一种全新且高效的教学理念和方法，此模式为大学英语的教学和改革创新提供了新的思路。本文在介绍项目导向理论的基础上，探讨了项目导向教学模式的特点和在大学英语课堂中应用项目导向教学模式所存在的主要问题以及针对这些问题提出的一些解决途径。
[关键词]PBL；大学英语教学；教学模式,
1.PBL模式概述
PBL是Problem一based Learning或Project-based Learning的简称，意为“项目式指导或学习”。PBL最早来自于美国，其主要以构建主义学习理论为基础，以问题或项目为学习的起点与核心，通过设定和教学相关的项目，并由学生参与完成的一种教学。在教学过程中，学生通过彼此之间的协同合作，解决实际问题，习得新的技能。PBL教学模式是为吸引学生主动进行持续的、协作的调查的一种综合教育方式，重在教与学的互动，给学生创造主动参与、自主协作、探索创新的环境,培养学生理解和解决实际问题的技能。从而实现理论与实践的结合，实现教、学、做的一体化。
2.PBL教学模式的特点
（一）促进学生的主动性与自主学习的意识和能力
传统的大学英语教学中，教师在授课时，往往着重停留在讲解单词、翻译课文、讲解语法、核对习题答案上，课堂教学气氛沉闷，学生提不起兴趣，英语学习的热情也无法被激发，课堂教学效果也不尽如人意。相对传统的教学模式，PBL教学模式则更加关注激发学生的主动性，通过提出项目，让学生进行小组间协作，共同克服各种困难，加强小组成员之间的交流与沟通，充分发挥了学生的主观能动性、协作性以及创新性，有效提高了学生的学习效率，同时也提升了自主学习意识和能力。
（二）挖掘学生创造性思维能力
创新是推动教育持续发展的重要因素，大学英语教师在教学过程中要通过创新运用PBL教学法，深入挖掘每个学生的创造性思维能力，有效提高学生的英语学习综合能力和素质。在教学过程中，教师不再是课堂的主导者，而是学生活动的指导者。教师集中一切教学资源，提出共同探究的问题，借助问题引领学生的思维与行动，帮助学生调整学习方法，实现学习目标。学生也从被动接受知识的学习者转变为学习的参与者、管理者和评价者。在学习过程中，学生自行查找相关资料，主动解决问题，归纳知识点，将读写融入到项目的完成中，通过小组讨论，学生组建学习小组，并各自阐述学习收获与课题结论，这样不仅能激发学生学习兴趣，增强学生的理解能力，同时，对培养学生的自主学习能力、创造性思维能力以及增强学生团队意识，反思能力和探索精神等都发挥着重要的作用。
3.PBL教学模式应用中的主要问题
（一）问题的提出与学生的实际能力脱离
大学英语教学中，通常采用的是大班授课，教师很难掌握每个学生的知识结构及学习能力。因此，教师在课题的提出阶段，很难把握问题的难度，极易超出学生的理解能力，学生的实际能力达不到，将会大大影响课堂的有效性。此外，在教学实践中，部分教师仅会在课程结束前提出问题，而无法为学生提供详细讲解。受此影响，之后的学习环节将难以开展。
（二） 学生主动性不够
在大学英语学习过程中，学生的英语能力参差不齐，大多数学生对许多基础性的单词都不了解，部分学生对大学英语课程也有一种厌烦感，只是为了通过四六级考试在学英语，缺乏英语学习的热情和主动性。在PBL教学模式中，由于学生的主动性不高，且已经适应了应试教学模式，自主查找资料的能力较弱，查找资料的过程也变成了被动的完成任务，对于所查资料的有效性也很难把握，因此，在资料查阅阶段，教师应给予学生及时的帮助，引导学生将被动变为主动，并且对于学生的所查资料给予一定的引导，避免学生多走弯路，并且受到负面知识对学生的价值观带来影响。
(三)教师总结环节不足
PBL教学模式中，教师通过指导学生完成项目过程中课堂内外各种活动相结合，达到大学英语课程的教学目标。项目结束后，还要求教师对学生进行过程评价，这也对教师提出了更高的要求。 教师在总结和评价过程中，应肯定学生在完成项目中的优点，并指出学生的不足，帮助学生巩固课堂所学。但在教学实践中，部分教师给出的评定缺乏针对性，具体问题无法得到体现，学生的自身不足也不能及时的得到纠正。对此，教师应充分利用课外资源和课后时间，引导学生通过多种渠道、多种形式学习英语，帮助学生巩固相关知识，培养学生全面的技能，以达到学习的目的。
4.PBL教学模式在大学英语课堂中的实践应用
（一）科学设计问题
PBL模式的核心就是科学地设计并提出问题，问题可引发学生对概念的思考和探索。PBL教学模式在大学英语教学中的有效应用，要以英语课堂教学策划作为重点内容，结合教学内容科学地设计具体的项目。在对教学大纲、教学目标等进行全面了解的基础上，深入研究教材，探索教学内容及各个单元、不同主题，这是开展PBL教学的重要基础条件。在项目主题选择方面，应保障项目主题选择与课程教学目标相契合，并具有一定的研究价值。在问题的设计方面，教师应确保项目的实践操作性，同时还要考虑课程内容的整合与学生经验的联系，以及理论和实践的相互结合等，只有这样才能实现提高学生综合能力的终极目标。
（二）合理进行学生分组
合理进行学生分组，学生分工协作是完成大学英语PBL教学实践的基本模式。教师在分组时应考虑组内的学生人数、男女比例、学习能力差异等，充分发挥小组成员的优势，彼此帮助，分工合作，及时探讨，共同克服困难，及时完成项目任务。在小组讨论过程中，教师应鼓励学生提出自己对待问题的不同看法，同时，针对不同意见，也要引导学生学会倾听、学会包容，建立友好的学习场景。
（三）及时进行项目评价与反馈
在PBL教学模式中，项目评价包括自我评价、同行评价和教师评价。项目完成后，学生应通过重新思考所做所学，加深印象。教师在小组讨论中，应总结学生的研究结论，并提炼出其中的共性问题以及学生给出的创新点，评价每组的作业，告诉其优点，给出有用的指导。教师可依据学生提供的结论，判断该问题的解决情况。在结论总结过程中，教师可依据主要问题的解决情况，设计课后作业，参与学生的课后学习，并着重讲解重点问题。
5.结语
在教学改革不断深化的形势下，大学英语教学也应顺势而为，改进教学方法。PBL教学模式在大学英语教学的应用，对调动学生学习积极性、提升学生英语语言综合应用能力以及高阶认知能力具有重要价值。在教学过程中，教师应设计出科学合理的问题，同时，帮助学生缩小资料查阅范围，引导小组讨论，从而使其学习效率得到提升。PBL模式在具体教学实践中，如何从教学理论到实际运用，并产生高效的实践收益，仍需进行深入的探索和研究。
参考文献
【1】黄瑜.PBL教学模式在大学英语教学中的应用.陕西教育:高教版，2019
【2】李珊珊.PBL在大学英语素质拓展课程教学中的应用[J]海外英语，2019(13)
基金项目：本文受西安工业大学教改研究项目（编号19JGY30)资助。