吕冰馨
四川省屏山县中学校 四川 屏山645350
摘要：词汇学习对于任何一门语言的学习都是至关重要的。现如今每个三年级以上中国学生都在学习英语，所以英文词汇学习在整个目前的教育当中是相当重要的，但是由于各方面的差距，我国西部欠发达地区的学生在英语学习上显得相当吃力，常常是花去了很多的时间在英语学习上，最后效果却不尽如人意。究其原因，词汇的缺乏是阻挡学生英语进步的一大阻碍。所以本文就高中英语教学中词汇部分进行分析和就学习策略提出个人看法。
关键词：欠发达地区 高中英语词汇 现存问题 学习策略
一，英语词汇的重要性
英语词汇对于英语是最基础的部分，可它也是最重要的部分，我们可以从目前的学生学习和将来的实际应用来看它的重要性。首先，无论是怎样的学习方法和教育方式，如果词汇严重缺乏，在课堂上，学生连老师说什么都不知道，这就导致教学的基本过程----听课，都没办法完成，又何谈学习。而在像我所在的这样西部偏远地区的学校中，这样的学生不在少数，他们想学英语，可是由于自己的词汇严重缺乏，在课堂上可谓是云里雾里，所以渐渐失去了对英语的学习兴趣。对于基础稍微好些的学生，词汇一样的重要，在考试当中，英语听力，阅读，完形填空等等所有题目全都是词汇堆积来的，想要做好题，缺了对词汇的认识，其他所有技巧能力都无用武之地。其次，学生将来进入社会，在现在经济全球化的大背景下，无可避免地会有需要用到英语的时候，无论是听、说、读、写哪一方面都是建立在有一定词汇基础上的，尤其是一些简单的运用中，词汇可能比语法技能，阅读技巧更加有用。
二，欠发达地区学生的词汇掌握现状和老师的词汇教学状况
在欠发达地区，虽说学生基本从小学三年级就有开始接触英语，可由于多方面的原因，小学英语课形同虚设，而且是越偏远，这个情况越是严重，所以学生真正学习英语其实是从初中开始。然而因为这个时候其实已经有了差距，而更重要是祖辈都是农民的学生无法意识到英语的重要性，导致大多数学生认为英语无用且学起来难度太大，最终直接放弃英语。到了高中，同学们也是有信心满满过，可大多数热情还是被一节一节听不懂的课和一大段一大段连单词都不认识的文章浇灭。其实这样的现状是可以解决的， 学生们是可以重新学习的机会的，而这个机会能否得到有效的利用就和高中词汇的教学现状密不可分了。但是，现在的高中英语教学也存在很多问题：
1，教学方式和教学资源单一
长期以来，高中教学中对单词的讲解都集中在一个单元的学习之前，主要集中在教书后单词列表上本单元新单词的“声”“型”“义”，然后进行阶段性的后或者总结性的听写检测。这样的词汇教学看似全面，实际忽略了一个重要的问题，首先，忽略了对单词的实际运用的学习。单词只有在实际的运用当中呈现，学生才能真正记得住，用的了；其次，没有考虑到“遗忘规律”。往往学生会在听写之前突击背单词，只要过关便不会再去巩固记忆，这样即使有记住过，也会很快忘记，而老师在教学内容多，压力大等情况下也没办法做到多次巩固，交代学生自查也会因为学生缺乏自觉性而作废；再次，所用的词汇教学资源仅仅只是书后的单词列表，而实际上对于很多学生，新单词不仅仅是书后列出来的。
2，词汇教学在整个英语教学中所占比列太小
词汇是最基础也是最重要的，尤其是对于基础差的学生，但是通过长期的教学和观察可以看出，单词的教学时间最多只占整个学习时间的10%，也就是说如果学完一个单元的内容需要10个课时，而其中对单词的学习最多有1个课时，这个比列和其重要性完全不成正比。
3，学生没有意识到英语的重要性，学法单一
对于偏远地区的学生，他们会认为英语是无用的，因为在他们的生活中没有需要用英语的地方，唯一存在的地方就是课本上，它就只是教育强加给他们的一门学科而已，这就导致他们的学习没有动力，对词汇的记忆也只是为了完成老师交代的听写任务，为了不被惩罚而背。
4，忽略了学生的基础和学习方法的差异
教学中，老师往往“一刀切”，对所有的学生都是一个标准，一个要求，这样会导致如果要求过高会使得基础差的学生失去信心，而如果要求过低又会阻碍了基础较好的学生的进步。那么词汇教学到底应该怎么进行呢？
三，英语词汇教学策略
1, 联系语境
《高中英语教学大纲》明确指出：“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”而且英语的词义具有不确定性，这就要求我们在词汇教学和记忆是必须联系语境，也就是要教会学生用学过的单词造句，会举一反三，或者将词放到文章中，联系上下文去记忆，这样才不会“只见树木不见林”。除此之外，在平时的教学获评讲试题过程中要着重强调“熟词生意”，让学生培养语境意识。
2，擅于联想
联想就是在记单词时由正在记忆的单词联想到与之相关联的单词。关联的形式可以有很多种，比如：1，词根，如由action可以想到它的词根是act，因此可以想到有相同词根的actor, actress, activity, active, actively等；2，词缀，如由encouragement 可以想到announcement, appointment, assignment, engagement等，这些都是由动词加上后缀ment，变成了名词；3，相同用法，如smell 用作“闻起来”后面可接形容词，相当于联系动词，而有相同用法的词还有sound, look, feel, taste，touch, hear等；4，意思相近，如词组a number of “很多，大量”，有类似意思的词组我们还可以想到a quantity of, plenty of, amount of, a lot of, a deal of, a number of, scores of 等词组，等等。联想的方式有很多，这些都能很好的帮助学生巩固词汇和扩大词汇量，关键在于平时教学中对联想能力的培养。
3，多样化重复
根据“遗忘规律”我们知道，在记忆后的近几天内忘记的最快，到后面会慢慢减慢，所以我们的单词记忆应该要将短期和远期重复相结合。重复记忆的方式可以采取不同的方式。短期可以通过听写或者默写，组词，组句等方式对记忆进行巩固，同时在上课的过程中也要不断的对重复出现的新单词，重点单词和难单词进行强调，加深学生的记忆。之后稍隔久一点可以以“头脑风暴”或者文章填空等形式对之前学过的词汇进行回忆和巩固。
4，因材施教
每个班的学生基础都是千差万别，甚至同样分数的学生可能也有不一样的学习方法和擅长的板块。就仅仅是背单词的方法也有很多种，所以作为老师一定要了解每一个学生的真实水平和学习状况，针对性地进行指导。如有的学生擅长“瞬间记忆”，即记得快，但是忘得也快，老师就应该针对这类学生进行及时巩固，即最好用短期巩固的方式，最好做到定时定量地记忆，然后立刻听写或者默写进行记忆加固，第二天再重复一边，使单词能最大限度地留在学生记忆中；而有的学生记忆得较慢，但是一旦记住就不容易忘记，那针对这类学生就要多给他们一些时间去记忆，可以适当减少重复的次数。
总的来说，词汇教学是英语教学的基础中的基础，但在教育相对落后的山区，词汇教学更是重中之重，对于基础差的同学们来说，能够掌握足够的词汇便是他们在高中英语中的必杀技，所以作为他们的老师，应该了解他们的学习情况，尽最大的努力帮助他们取得更好的成绩。
参考文献：
1，全日制普通高级中学英语课程标准。
2，陆国强.现代英语词汇学.北京：外语教育出版社，1996。
3，黄玉梅.新课程标准下高中词汇教学方法研究 [J].master’thesis.2008。
4，陈士法：词汇选择标准浅析，国外外语教学，1996。