梁秀麦
德保髙中
摘 要：当前，留守学生群体已经毋庸置疑的将在相当长的一个时期内存在于各级学校之中，这个群体的存在给教育界带来的挑战是前所未有的。笔者作为一名现任高中英语教师，本文具体阐述留守学生英语学习效率普遍偏低的问题，进而探讨在高中英语教学过程中教师如何引导留守学生提高英语学习效率，与此同时，培养他们的创新意识与实践能力是新课改要求的开启素质教育的核心。当然，提高学生英语学习效率的过程恰恰是培养创新意识与实践能力的必要手段。
关键词 ：留守学生；英语学习；效率
留守学生群体的存在已经是一个不争事实，给原本难度较大的高中英语教学提出了更为严峻的挑战。这就要求教师在倡导素质教育的背景下，力求转变固有的教学模式，建立以学生为主体的教学模式，从而全面实现教学效果的提升。提高留守学生英语学习效率是全面提升英语教学质量的重要环节，与此同时，一旦留守学生英语学习效率提高了，则强化了他们综合素质与创新能力的培养。由此可见，提高英语学习效率是英语教学的重中之重。笔者认为，是时候重视留守学生英语学习效率了。那么，教师应该如何提高其学习效率呢？可以从以下两个大的方面入手。
一、借助多重激励手段，激发留守学生英语学习兴趣
国、内外教育学家们都曾提到过激烈的重要性，比如德国的第斯多惠就曾指出：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[1]强调激励是一种教学艺术，激励教育在本质上就是构建一种教学舒适氛围，用以激发学生的主观能动性与内在潜能，促使他们在诸多方面的自主性，比如个性、品行以及学业，并获得健康发展。当然，在英语教学过程中，教师若能科学而合理的运用激励手段，即可充分激发留守学生学习英语的兴趣，并极大的提升他们英语学习的效率。
（一）运用情感激励，激发留守学生学习英语的积极性与创造力
但凡创设成功的英语教学活动，必然注重情感教学。教师引导，留守学生为主体，双方共同实施情感互动。这对培养他们英语学习的积极性，刺激学习动机，端正英语学习态度，培养创造力，在情感交融中达成教学相长的效果。英语教学实践过程中，教师应善于运用教学技巧搭建师生之间的互动桥梁，创设出平等、自由、愉快、融洽的课堂氛围。
（二）运用竞赛激励，提升留守学生学习英语的驱动力
英语各类竞赛是一种较为鲜明而强烈的刺激手段，是最大限度调动学生情绪的一种方式，尤其适合留守学生。比如英语单词接龙、英语口语大赛、英语问题抢答、英语辩论赛等都可以轮番组织起来。这些有利于刺激留守学生尽最大努力施展自己的英语才能，同学之间相互学习并取长补短，激励他们向更高层次发展。
（三）运用评价激励，确保留守学生学习英语的持续性
教师经常将夸奖挂在嘴边，少批评多鼓励，教学效果会完全不一样。也就是说，正面评价能确保留守学生学习英语的持续性。课堂上教师尽可能使用肯定性的评价。对于表现出色的学生，特别是留守学生可用Great、Excellent、Wonderful等词汇去激励他们；对留守学生作业的批改评语多鼓励，少讥讽或打击。比如完成很好的，可写上Very good，作业有错误或不整洁，可用Don’t worry. I’m sure you can do much better next time.要知道，正面的评价，既能满足留守学生渴望对其进步的认可，更能激励他们下一次继续努力。
（四）通过目标激励，培养留守学生学习英语的兴趣
目标激励是留守学生英语学习的一种内心诱导。教师引导留守学生确立具体的学习英语的目标，培养学习英语的兴趣，随之产生良好的效果。首先，要确定整体目标，跟留守学生讲明英语学习重要性与必要性；其次，确立阶段性目标。教师定期安排一些诸如英语演讲比赛、英文电影与英语经典歌曲欣赏等活动，提倡留守学生参与跟课文有关的一些趣味表演等，最终培养他们读英语、说英语、写英语的兴趣与能力。
二、引导留守学生形成“自主学习、合作学习、探究学习”的学习模式
众所周知，新课程改革大力提倡的学习模式为：自主学习、合作学习、探究学习[2]，这个方式一旦运用得科学而合理，它将是提高留守学生英语学习效率的法宝。
（一）培养留守学生的自主学习能力
自主学习主要是指学生自主确立学习目标，制定学习计划，明确学习方法，监管学习过程，评价学习效果过程或能力。自主学习能优化留守学生学习的内在品质。教师培养留守学生的自主学习理念，必须改变传统的教学模式，引导他们参与学习过程设计，每一个环节都要亲历，学习目标确立也得参与进来，自主确立适合自己的学习方法，自主选择学习内容，评价指标当然也是自己设计，至于课后作业的自主设计，要满足巩固与拓展所学知识点的条件；教师还得引导学生的自我反思过程，通过留守学生的自我反思，便于总结经验与教训，要有批评性思维，善于自我批判，最终实现自我否定、自我完善、自我发展的三级跳。
（二）培养留守学生的合作学习能力
合作学习是指为了共同完成某项任务，学生之间建立了明确的责任分工的一种互助性学习。这种模式激励留守学生为了全体与个人的成功而共同工作，在这个过程里实现自己的意愿。对于留守学生英语学习来说，他们更要具备这种合作学习的意识，将极大提升学习英语的效率。在培养留守学生的 合作学习意识之时，首先教师要指导留守学生理解学习任务，找到最佳合作方法，注意维持小组规模与稳定性，确保合作学习顺利开展，不能中途出岔子；其次，教师要引导学生积极主动与其他同学合作完成任务，让分工明确的互助性学习有效地施行；再次，教育要引导留守学生大方与其他同学分享学习经验，在互帮互学模式下共同提高；最后，教师要关注合作学习的实施策略，要清楚的知道，这种合作学习模式能真正完成哪种任务。比如，需要巩固定语从句的用法时，学生可依据教师布置的任务，采用小组合作模式来共同完成任务。
（三）培养留守学生的探究学习能力
探究学习是指教师不给学生下固定且唯一的探究结论，而是让学生在教师的引导下自主地发现与探究问题，从而获得结论的过程。为了培养学生的探究学习意识，教师首先要引导留守学生善于发现问题，以及能提出有价值的问题；其次，教师要引导学生面对各种问题能选择具有个性特点的问题解决策略，最终极具创造性地解决问题；最后，值得注意的是，教师要清楚，在留守学生的英语学习中，并非所有的学习内容都可以用探究学习方式来执行。
结语：需要提及的是留守学生不只是教育界关注的群体，而是全社会都关心的群体。留守学生的父母为城市建设作出了巨大的家庭牺牲，教师理应投入百分百的耐心、爱心以及责任心，采取科学的教学策略提升他们英语学习效率，引导留守学生摆脱英语学习上的困境，为他们的父母解除后顾之忧。教师可以运用多种激励手段，激发留守学生学习英语的兴趣，循序渐进地引导留守学生建立自主、合作、探究的学习模式，将英语学习效率的提升落到实处。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福州教育出版社,2003.