陆秀云
德保髙中
摘 要：由于我国广大城镇经济发展与经济结构转型加速，农村劳动力大量转移至一、二线城市，造成偏远农村地区出现一批留守学生现象。本文特别针对目前留守学生呈现的基本特征与原因以及影响他们高中英语学习的因素，从而提出留守学生高中英语学习需要采取的应对策略，以便为广大高中英语教师在教学实践中提供一些有价值的参考与借鉴。
关键词：留守学生；高中英语学习；影响因素；应对策略
当前，高中学生父母作为农村劳动力转向全国一、二线城市的主力军，已经造成偏远农村地区出现不少留守学生现象[1]。留守学生作为一个特殊群体，呈现出一些基本特征以及这些特征背后的原因直接构成了影响他们高中英语学习的因素，这就要求高中英语教师善于因势利导，采取一些行之有效的对应策略，让学生跨越这些障碍，最终与非留守学生比翼齐飞，提升高中英语学习水平。
一、留守学生基本特征以及原因
（一）留守学生的基本特征
跟非留守学生相比，留守学生还是存在几个十分明显的特征，基本表现在三个方面：
其一，留守学生之中学习状况呈现出两级分化问题较为突出。将留守学生记录下来，然后经过家访、日常各类作业批阅、各类考试成绩评估、课堂表现观察等方式进行综合考量与对比得出结论，留守学生之间学习状况差异性过大。
其二，留守学生生活开销过于奢侈且家长过分溺爱。从全校留守学生的整体状况来看，大约有70%左右的留守学生是选择住校的寄宿生，而30%左右的留守学生虽然是走读生，但基本都是跟爷爷奶奶或外公外婆生活在一起。这两种生活状态，都让留守学生的家庭成员一致认为父母不在其身边，对他们是最大的亏欠，所以为了弥补这种亏欠，往往给予的生活费用较充足，生活较为奢侈，家长过分溺爱，导致他们娇生惯养。由于父母不在身边，面对面的教育大部分依赖于隔代教育，也就是爷爷奶奶或外公外婆教育他们，隔代教育出现彼此之间的认知上的差异性，沟通效果不佳。
其三，留守学生往往内心较为脆弱而敏感。大部分留守学生在性格上偏于内向，对待周围的事物却有一颗敏感的心。他们往往自信心不足，自我保护意识较强。因为来自于父母在其身边无时无刻的关爱较少，他们总觉得自己无依无靠，缺乏安全感，在思想上较为激进，特别是男同学甚至出现一些暴力解决问题的事情。
（二）留守学生现状存在的原因
留守学生出现以上特征，主要存在以下三个方面的原因：
其一，家庭教育上的薄弱。留守学生大部分时间的家庭教育依赖隔代教育，一是这种教育缺乏理性，对孩子过分溺爱，孩子娇生惯养；二是隔代长辈不知道怎么教育孩子，所以干脆当甩手掌柜；三是少教，孩子的父母长期不在孩子身边，只靠手机沟通，而爷爷奶奶或者外公外婆年事已高，精力不济，所以家庭教育极少。
其二，在留守学生的教育方面，学校与家庭沟通不畅。由于留守学生的直接监护人即父母，他们长期不在孩子身边，只有让隔代监护人肩负着教育孩子的责任，由于他们普遍文化水平不高且年事已高，很少或从来不主动与孩子所在的学校教师联系，不询问孩子在学校的行为表现以及学习情况，几乎不参加家长会。长此以往，家庭与学校之间缺乏有效沟通，无法正真实现无缝对接，使得留守学生的德育教育和文化课教育存在问题。
其三，虽然留守学生学习成绩两极分化现象严重，但大部分留守学生的学习成绩处在中等偏下的层次，总体来讲成绩是欠佳的。这种问题主要存在三个方面的原因：一是父母外出务工，自己文化水平不高，只为赚钱生活，对孩子的整体教育期待不高；二是父母对留守学生的学习情况介入很少；三是隔代监护人无法在学生学习方面提供有效的辅导与帮助。
二、影响留守学生高中英语学习的因素
总体来说，影响留守学生高中英语学习水平的因素主要是非智力因素[2]，因为大部分学生的智力水平都不相上下，而这些非智力因素的制约主要体现在以下三个方面。
（一）兴趣方面因素
高效学习往往是兴趣促成的，这显然是从事学习活动的一条基本规则。同时，兴趣还与动机紧密关联，兴趣属于一种较深层次的动机，是由于主体内在的心理渴求而产生的一种心向。一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，学习就演变成了一种自觉性的追求，并能产生愉悦功能，并非来在于升学考试的压力而产生的一种被迫行为，它能促使学生产生一种持续不断的积极学习的行为。对于留守学生而言，兴趣二字就是他们的英语学习的拦路虎。因为他们之中的大部分人来自农村家庭，城镇户口学生的父母基本上在当地都有一份相对稳定的工作，极少外出务工，长期的乡村成长环境以及家庭成员构成，使得他们对英语学习缺乏足够认知以及英语素养相对不足，导致他们英语学习兴趣不高。他们与城镇学生相比较，往往是一墙之隔处在两个世界。
众所周知，高中英语教材存在几个明显特点，即词汇量较大、语法难度高、阅读文章较长。这对本来在英语学习方面兴趣不高的留守学生来讲，在学习过程中更易产生枯燥乏味的感觉以及畏难情绪。
此外，留守学生还存在观念上的偏差，固执的认为英语课程的学习与现实生活关联不大，这也是他们兴趣不高的另一个原因。
（二）性格方面的因素
在高中各学科当中，英语学科的学习效果受学生自身性格因素的影响是最大的。从主体性格上来讲，主要划分为内向与外向两大类。外向型性格的学生一般极容易体会到英语作为一种沟通工具的价值，因此他们自然而然的愿意以表达与实践的方式去学习英语。对英语听说能力方面的训练产生极大的兴趣。但在留守学生当中较为普遍的性格为内向型，相对较为腼腆与拘谨。他们比较偏重于文本自身的内容，借助记忆、阅读以及反思等手段去学习英语，对英语的读写较为偏好。总之，一些内向型性格的留守学生在高中英语学习中听说能力较为薄弱，长期形成了一种自我限制。
（三）习惯方面的因素
习惯是指长期以来主体养成的不易改变的思维方式与行为方式。在学习活动中，习惯对个人学习策略的选择影响深刻。从心理学的角度来看，习惯来源于一种心理惯性。一旦学生形成某种既定的习惯模式，即便是学习策略不当也会因为心里的那种惯性而继续沿用。部分学生即使进入高中阶段，依然继续沿用初中阶段的学习习惯，从而使学习效果产生较大的偏差。比如初中英语往往阅读的文章比较简短，学生不需要采用查读、跳读的方式。进入高中后，一旦仍然采用逐字逐句的阅读方式，显然不适合高中英语学习的需要了。同时，初中英语的语法难度不高且比较少，语法难点可以通过记忆经典例句来攻克，但高中英语语法结构复杂多了，在依靠机械记忆来学习语法是行不通的。再来谈到留守学生的内向型性格较之于外向型性格来讲，英语学习习惯较难改变。
三、留守学生高中英语学习的对应策略
谈到留守学生高中英语学习的对应策略[3]，作为英语教师，虽然不能将留守学生与非留守学生分开教学并区别对待，但针对影响留守学生高中英语学习的三大非智力因素，教师应该采取一些行之有效的对应策略来帮助留守学生化解这些困难，同时也有利于非留守学生英语水平的更大提升，可谓一举两得。
（一）改进课堂教学方式。
为了提升留守学生对英语学习的兴趣，可以采取改进课堂教学的方式。将课程设计融入更多趣味性的元素。主要从三点入手：首先，导入教学实现优化。具有趣味性的导入是成功教学的一半，比如问题导入、情境导入以及多媒体导入，让学生在课程一开始就迅速具备英语学习的向心力；其次，增加跨文化教学的比重。高中英语教材中文化气息本身就浓郁，可以依托教材的主题来收集一些与之相关的文化资源，让学生更广泛的去了解英语母语国家丰富多彩的文化，比如可以融入一些英美文化差异方面的介绍；再次，开辟英语竞赛板块。竞赛必须注意具备游戏性质，它是激发学生英语学习的最有效的途径。将学生分成小组，特别要关注留守学生较多的小组，开展英语日记写作大赛、口语对话竞赛等这些班级类的竞赛活动，增强课堂活力。当然，还可以参加学校组织的英语朗读赛、英语歌曲大赛、翻译大赛等，让校园文化有英语的一席之地。
（二）激励学生突破内向性格局限
内向性格的局限在高中英语学习过程中会产生英语学习短板，因此教师应该特别关注留守学生群体里面内向型性格的人，激励他们突破内向型性格的局限，找到各板块英语学习的兴趣所在。比如教师可以在课堂教学中有意识的组织对话与演讲等口语类的活动，一旦发现内向型性格的留学学生不乐于参与其中，教师应该不断巡视，用各种方式来促使他们参与其中。让他们发现这些活动的美妙之处，逐步克服心理阻碍。同时，可以适当的建立英语学习小组，将非留守学生中外向型性格的学生与留守学生中的内向性格的学生组成一组，努力促使内向性格的留守学生突破自我认知局限。当然，英语教师更应该与留守学生当中的内向性格的学生建立和谐的师生关系，激励他们走出心理舒适区，尝试不同的学习行为模式。
（三）强化对学生的学习策略引导
长期形成的学习习惯往往很难改变，但英语教师可以利用教学的权威性去适当的干预学生不良的学习习惯，建立行之有效的学习策略。事实上，教师在给留守学生上高中英语第一课的时候就应该向学生传达学习策略的理念，让他们有自我检视学习策略的意识。比如在阅读教学中，可以采取任务驱动法来设计问答，引导学生掌握查读、跳读以及精读的技巧；在听力教学过程中，引导学生首先有效获取文章主题、主要人物身份、对话环境等这些关键信息的习惯；在语法教学中，要善于梳理语法逻辑，比如在虚拟语气教学中，要引导学生把握事件的时间点，养成以理性思考的方式来学习语法的习惯，而非机械记忆例句，打破初中英语学习的陈规。此外，教师应该加强对留守学生自主学习的策略指导，让他们在课外阅读、词汇记忆方面形成科学的习惯。
结语：总而言之，留守学生在高中英语学习中自身的特点以及这些特点形成的原因直接影响他们英语学习的效果。这些非智力因素对留守学生高中英语的学习起着举足轻重的作用。高中英语教师应该特别关注留守学生在英语学习中兴趣、性格以及习惯三大主线，结合教学实际不断调整教学策略，实现高中英语教学效果与效率的双丰收。
参考文献：
[1]燕国材.非智力因素与教育改革[J].课程.教材.教法，2014，34（07）：
3－9.
[2]邢艳丽.探究非智力因素对高中英语教学的影响[J].中学生英语（高中版），2014（36）：52.
[3]高晶晶.引发兴趣，导入情感———论高中英语学习兴趣的培养[J].海外英语，2010（3）：48－49.