陆瑾
德保髙中
摘 要：农村高中大量留守学生的存在以及高中英语教材较之初中英语教材难度加大不少，一旦学生英语综合能力不够，极容易沦为高中英语学困生。在新课程改革不断深入的背景下，转化农村高中英语学困生的呼声不断。本文将具体阐述农村高中英语学困生的成因，最终提出农村高中英语学困生转化的策略，希望与广大一线高中英语教师共同研讨，真正实现高中英语学困生的转化。
关键词：农村高中；英语学困生；成因；转化对策
一、关于学困生的界定
关于学困生的提法，最早源于一位叫柯克的美国学者，他在上世纪六十年代首先提出这一概念。我国在上世纪八十年中后期才开始进行研究。学困生在教育领域如同优等生一样，是一个长期的存在，不可避免，但可以实现转化。可以说，转化学困生是教师的使命。
二、农村高中学困生的成因
依据大量的问卷调查以及访谈结论，源于农村高中的英语学困生，其形成原因如下：
（一）外在的客观因素
由于大学扩招了，高中学校的招生指标也随之增加。高中班级学生人数一多，教学资源却有限的，跟过去相比，基本上高中都属于大班教学。首先，这种大班教学直接影响了师生之间更多的教学交流，也给教师全面了解学生增加了负担与压力。其次，学生人数过多，教师在调动学生的学习积极性方面有点力不从心。
部分高中教师依然采用传统教学模式教学，因为教学内容较多，他们往往根本不综合考虑学生的实际情况，比如年龄特征、兴趣爱好以及思维方式等，依旧以自我为中心，展开填鸭式的教学。教师在教学过程中，依然受以升学为中心的“应试教育”的钳制[1]。英语教学还在遭遇知识本位、智力第一等教育思维的支配，教学理念不能与时俱进，教学模式很单一，特别是对学困生缺乏耐心与爱心。
初、高中英语教材与教学的衔接不当问题突出。目前，高中英语教材与初中英语教材相比，前者的逻辑性与系统性极强。大量学生在学习中出现衔接上的困惑，难以把控学习方法，还有部分同学初中英语底子就薄弱，遇到这种情况就是雪上加霜，滑入学困生的行列是必然的。总之，高中学生无力运用相应的措施来调整学习方法，而教师对初高中知识缺乏合理衔接。
高中英语测试与初中差别很大，学生的盲目自信或者灰心都影响了高中英语学习效果。高中英语测试题型调整大，题量多，题目的难度也加大了。也就是说，高中英语测试知识点密集，题型种类多，还强调做题速度。
（二）内在的主观因素
对于相当一部分学生来讲，进入高中的目的就是将来进入更好的大学，这是他们进入高中学习并努力的唯一动机。但也恰恰是这个唯一动机，让一部分成绩不太理想，特别是在英语学习中遭遇挫折时，逐步感觉前途灰暗，也就丧失了学习英语的信心。
就农村学生的个性特征而言，部分农村学生从小处于信息闭塞的乡村，久而久之，形成了少言寡语的内向性格。这些学生往往英语听说能力较弱，只知道死记硬背英语单词，最终因学的是“哑巴”英语，忽视了英语听说读写综合能力的培养与训练，慢慢成为了学困生。
英语注重学习习惯与学习方法，而大部分学困生的学习自主性较差，学习习惯不好，过于随心所欲。同时，他们也没有固定的一套学习方法，特别是自学能力较弱。总之，由于他们没有形成良好的英语学习习惯与学习方法，导致学习效果与学习效率极低。
三、农村高中英语学困生转化策略
依据多年的教学实践，笔者借助大班教学的一些优势，发挥教师的引导作用，建立学生间合作模式，把合作学习的教学模式运用到学困生的转化中来。
首先，把大班教学视作面，统筹全局。然后，把教师与学生视为点，以点带面。最后，通过合作学习的模式，使点与面相融合，充分发挥三者之间的互助作用，做好初高中阶段的英语衔接工作[2]。最终，激发学生自主性的学习动机，避免农村学生的特殊个性对英语学习产生负面影响，培养英语学习的自信心，养成良好的学习习惯，潜移默化的训练学困生的恒心与毅力。
(一)培养学困生良好的英语学习习惯
良好的英语学习习惯是英语学习成功的一个必要条件，教师要引导学困生坚持四个英语学习习惯，即为，课前预习，课堂上有目标性的听课，课后及时复习，巩固知识，认真对待课堂与课外作业，保质保量的完成作业。尽管说起来就几句话，但真正坚持下来并不容易，要求教师要给予引导与监督。特别是刚开始的时候，教师要盯紧一些，让他们逐步养成习惯，咬牙坚持下来并发现英语成绩确实有提升之后，学生自然而然不用教师的监督，自觉就去执行了。
(二)发挥教师的引导作用，师生实现互动
教师要善于正确判断班级平均英语水平，目的是首先把握教学起点与尺度，然后才是逐步增加课堂容量，做好初、高中英语教学的衔接。
关于教学起点的问题，就是大部分学生能达到的要求，教师不能随意拔高。不然，部分学生特别是学困生会对英语失去信心。当然，课堂容量也应适中，太大容量影响英语训练，太少容量则完不成教学任务。选择合理而科学的教学模式与课堂活动，能激发学生英语学习的兴趣，以及主动学习英语动机。
教师一定要紧扣教学目标，采用符合实际的教学方法，避免英语教学中普遍存在的制约学生英语综合能力培养，扼杀学生学习英语兴趣的填鸭式教学模式。
在课堂教学中，教师要注重旧、新知识的衔接。关于新旧知识的链接，教师可以采用“分散穿插"的方式，从词汇、语法以及课文这几方面入手去补缺。同时，要按教学大纲以及学校教学计划，按时上新课。
（三）成立学习监督小组，采用合作学习的模式，生生互动
在课堂教学模式上，教师可以多下功夫。比如成立学习监督小组，采用合作学习的模式，实现学生之间的互动。教师一定要成为一个优秀的组织者、引导者以及调控者。教师在明确合作学习的目的之后，一定要避免合作学习流于形式。在小组合作学习模式开展过程中，教师要随时调控合作进程。教师要引导学生建立科学的评估方式与评价标准[3]，学生之间必须实现全体互动，特别要求学困生也得参与进来。为了激发所有人的学习热情，特别是学困生，教师可以改革笔头考试与笔头练习的方法。由于学生的英语水平不同，在平时的小测试题中要区分难度和分量。教师在给予最终成绩时，可以综合考量其他因素，比如学生平时作业完成情况、小组讨论活跃度以及互相评估时的表现，加大平时成绩所占比例。这样做的目的是全面激励学生参与所有环节，每个环节都表现积极与完美，特别是能提高学困生参与的积极性。
（四）需要学校大力支持，为学困生营造温暖大家庭
目前，广大农村高中学校学困生不在少数，学校要创设宽松的教育环境，为他们营造一个温暖的大家庭。学困生往往内心是自卑的，学校一旦创设宽松的教育环境，对他们重拾信心是一个有利的外在条件，让他们在学校的生活与学习当中体验到学校如同家庭般的温暖。在学校这个大家庭当中，自由而平等的学习与生活。学校可以开设丰富多彩的活动，比如建立英语角、举行各类英语口语大赛、英语辩论大赛等，让学困生在这些活动中展现自我，不再自我封闭，让他们在集体活动中体会到相互理解、共同协助、快乐学习的氛围。在参加活动中，体会到英语学习的重要性。
结语：教育的终极目标是要面向全体学生，并为他们的未来发展奠定基础。作为英语教师，在教学中始终不能只关注部分学生，比如优等生，应当把学困生的转化当成一项常规任务来考量，而不是把他们当累赘，置之不理，要给予他们更多的是关爱与关注，最终一定能逐步实现学困生的转化。
参考文献：
【1】梁日升.转变农村高中英语学困生之我见［Ｊ］．广西教育，2007年32期
【2】沈文健.论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用[M]．北京：北京第二外国语学院学报，2003
【3】宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M]．杭州：浙江大学出版社，2007