林时臻
德保高中
摘 要：伴随着中国成功现实全面崛起，国内众多行业跨入国际化行列，英语学科将发挥着越来越重要的作用。因此，当今的教育越来越重视对英语的学习与使用。但在一些偏远的农村地区，英语教学的难度凸显，因为广大农村地区出现了不少留守学生群体，他们基于各种复杂的原因导致其缺乏对英语学习的兴趣，沦为英语学困生。本文针对这一现象展开具体阐述，并为此提出一些改善农村留守学困生英语学习的有效策略，以供大家研讨与借鉴。
关键词：农村中学；留守学困生；英语学习；有效策略
在广大农村地区，以学生家长为主流的农村剩余劳动力大量转移至城市，留下孩子在户籍地入学，从而导致留守学生群体的出现。留守学生作为一个特殊群体所体现出来的一些特点产生了消极作用，他们中的一部分人沦为了英语学困生。他们普遍对英语学习失去兴趣，且所处的环境不利于英语成绩的提升，英语水平一直处于较差的状态。面对这种严峻的现实问题，当地教育部门和教师都倍感压力。鉴于此，我们十分有必要对导致这一现象的问题进行阐述与解析，找出导致这一问题的因素，并得出解决此项难题相应的措施，引导农村地区的英语教师与留守学困生齐心协力，共同走出英语难学的困境。
一、构成农村留守学困生的因素
（一）未掌握正确的学习方法
在农村地区的学校里，一些留守学生往往陷入一个极大的学习英语的陷阱里而不自知。他们以为英语学习靠死记硬背即可[1]，比如英语语法、单词以及词组等。这种学习方法，最终让他们进入背了很快就忘，忘了再背的死循环。留守学生对英语语法大多一知半解，缺乏理解记忆与举一反三的能力，由此在进行英语造句或写作的时无法摆脱汉语的使用习惯，闹出笑话。事实上，通过死记硬背的方式学习英语的留守学生较多，未掌握正确的英语学习方法，英语学习就举步维艰，滑入英语学困生的行列就是必然的。
（二）教师与留守学生缺乏互动交流
长期以来，农村留守学生的英语水平处于底子薄的状态，加之教师与他们之间缺乏互动交流，基本是“相看两厌”的尴尬关系[2]。由于教师忽视与留守学生的沟通交流，对留守学生具体的学习困境不清楚，也就无法找到行之有效的策略来解决留守学生英语学习的困难。与此同时，留守学困生也慢慢丧失了对英语学习兴趣。此后，教师讲解的英语知识点越积越多，他们的一步赶不上，步步赶不上，累积在一起无法消化吸收，英语成绩直线下滑。
（三）教师不了解班级留守学生情况
教师不了解班级留守学生情况，这个因素与之前提到的教师与留守学生没有互动交流存在一定的相似之处。部分教师根本不去分析留守学生存在的英语学习现状，所以也不存在对自己的教学方式作一些调整与改善的问题。教学设计也不会参考留守学生的兴趣点来展开，甚至一些教师在课堂上全盘按中等生以上标准教学，完全不考虑学困生的需求，能不能跟上不在其考虑之列，最终只会导致英语学困生的群体日益庞大。
（四）教学方式方法不够完善
大部分农村学校，留守学生基本上只能依赖课堂教学获得英语知识，渠道极为单一[3]。在这种情况下，教师自身应该有清醒的认识，并在教学方式方法上下功夫。可惜的是，部分英语教师在抱怨该地区与学校缺乏对英语学习重视的同时，自身也卸下了教学责任，无心钻研与改进教学的方式方法，因材施教更是空谈，这将直接影响留守学生学习英语的效果，导致了学困生的出现。一些教师往往将英语教学的重点投入在对英语知识的讲解上，忽视对留守学生英语技能的训练。这样做的结果就是他们只是极为肤浅的熟悉单词、语法以及文章，英语技能没有掌握，致使英语学习过程里缺乏独立思考的能力。
二、改善留守学困生英语学习的有效策略
（一）教师与留守学生展开互动交流，了解其真正需求
一般情况下，教师喜欢将注意力集中在中等生以上英语水平的学生身上，而忽视学困生。如果想改变学困生的学习面貌，教师必须加强与他们的互动交流，提高对他们的关注度，让他们有存在感，这是践行提升留守学生英语学习水平的第一步。教师不仅要善于与留守学生展开沟通交流，并在这个过程里了解他们的真正需求。互动交流之时，要有目的性，多鼓励他们，注意提升他们的自信心。同时，教师也可以让留守学生提教学建议，比如哪些需要改进等。事实上，教师这样做，可以十分明确的知道学困生英语学习的困难点，比如有的学生提到英语写作，那么此时教师就可以详细的询问，写作困难是因为单词不会拼写，还是根本无从下笔。教师在得到明确的答案之后，在今后的课堂教学中就能有的放矢，采取有针对性的训练，比如在记忆单词、背诵经典句子以及多读英语文章等方面入手。除了师生之间交流一些英语学习上的问题之外，教师还可以就学困生的生活方面的烦恼进行交流，可以增进师生之间的感情，消除隔阂，真正走进学困生的内心。教师与学困生做朋友，才能让他们放下包袱，跟教师谈真心话，教师才能真正了解他们的需求，从而促进他们的英语学习。
（二）引导留守学生获得正确的英语学习方法
学生学习成绩的提升，在很大程度上得益于掌握了正确的学习方法，英语学习也是如此。作为农村高中的英语教师，理应清楚引导留守学困生掌握正确的英语学习方法的重要性。教师一旦引导他们掌握了正确的学习方法，学习就会慢慢变得轻松愉快，他们就可以自主的学习英语，因为正确的学习方法容易达到良好的学习效果，效果好了，积极性与主动性自然就激发出来了。
举例说明一下，以“定语从句”的学习为例，假如留守学困生分不清楚who、that、which的用法，教师可以引导其采用操练法，就是指导留守学困生用特殊句式来造句，比如"The girl who I saw is called Lucy”这句，让他们知道who代替人是主格。依靠此项练习，让他们真正学会使用该句式。同时，教师还可以安排他们将已学的单词和语法进行造句，开展小组探究式学习，以此激发他们对英语学习的热情。这就是常说的增强课堂教学的趣味性，让学困生融入其中，收获教学效果。
（三）教师坚持备学生与备教法
众所周知，教师在上课之前需要备课，这里谈一下备学生与备教法。也就是说，教师不仅仅是备课，还需要明确教学设计所服务的对象，以及教学采取的具体方式。当然，教学服务的主体是学生，特别是留守学生，要激发他们学习的主观能动性就必须清楚其实际情况并合理分析，包括他们目前的英语水平，已获得的英语知识，他们的“拦路虎”有哪些。同时，教师也不要忽视学困生的心理特征、兴趣爱好等，最好将他们的兴趣点带入课堂，以此来激发他们学习的兴趣。而备教法则是指教师必须对课堂中可能出现的问题进行预设，结合不同的教学内容予以开放性的回答，并结合恰当的教学方法对他们进行指导。
（四）集体备课，发挥教师的主观能动性
集体备课顾名思义就是学校全体英语教师集中在一起备课[4]，教师们可以集思广益、博采众长、扬长避短，正所谓个人的智慧总有限，而大家的智慧才无边。共同备课之时，针对某一部分内容的讲解就会变得完善，教学设计会更精彩，课程安排会更妥贴。集体备课的模式可以作为一个措施长期固定下来。让教师们授课的内容不仅与大纲契合，还能最大限度的满足留守学生的好奇心与兴趣点。集体备课可以让教师们发挥自身的主动性，更好地引导留守学生自然的进入到教师创设的教学情境当中，实现教学效果与效率双丰收。
集体备课的时候，教师们还可以将各班留守英语学困生名单与具体情况进行汇总，集中分析学困原因，找到更为科学的教学方法，从而帮助他们尽快适应英语学习的课堂。这样做可谓一举两得，不仅可以解决学困生的学习问题，还能提升教师的业务水平。
结语：学困生的英语学习不仅需要给他们创造一个良好的环境，也需要提供软、硬件设施，才能有效的改善他们的英语学习。教师需要采取有针对性的措施来帮助留守英语学困生真正爱上英语，进而将提高他们的英语水平落到实处。
参考文献：
[1]孙娟.谈农村中学英语学困生的形成原因及转化[J].校园英语,2017,(13):129.
[2]林秀星.浅谈农村中学英语学困生的成因及对策[J].校园英语,2017,(8):159.
[3]蔡燕婷.浅谈农村中学英语“学困生”的转化策略[J].英语教师, 2016,16(16):81-84.
[4]傅志朋.农村中学英语学困生学习障碍及应对策略[J].当代教研论丛,2016,(8):100.