李雨需
德保髙中
摘 要：伴随我国城市化建设持续加快，需要大批基层劳动力来承载它，于是来自广大农村的青壮年劳动力纷纷离开孩子转至城市需求工作机会。由此，农村留守学生有增无减，给教育行业带来了困境，尤其是英语学科的学习水平普遍偏低。本文将详细阐述农村留守学生英语学习存在的问题，并对改变这种状态提供几个行之有效的对策，以便广大英语教师做一些教学反思与借鉴。
关键词：农村；留守学生；英语学习；存在问题；对策
学生是民族未来，是国家的期望，是社会主义建设事业的接班人。高中学生，尤其是作为一个特殊群体存在的留守学生越来越受到了社会各界特别是教育界的极大关注。这个群体的存在凸显出一些特点，让他们的教育状况不容乐观，其中就包括英语学习水平整体偏低。他们的父母顺应城市化建设潮流的同时，为了给家庭创造更优越的物质条件，选择走出家门，离开孩子，进入城市寻求更好的工作机会。子女只能留在户籍地跟随爷爷奶奶或者外公外婆一起生活，就是媒体所称之为的留守学生。留守学生与父母分离，父母缺席了他们的日常教育，导致他们往往在性格、心理以及生活等方面存在不少问题。这些问题直接带来了留守学生学习方面的困扰。本文就对农村留守学生英语学习中普遍存在的问题及对策实施探究。
一、农村留守学生英语学习存在的问题
首先，农村留守学生之所以作为一个特殊的群体被社会各界，特别是教育界关注，就是因为这个群里的存在确实暴露出不少问题。青少年的教育仅仅依靠学校是远远不够的，来自家庭的教育同样重要。但是如今对留守学生而言，家庭教育出现缺失状态，父母长期与之分离，语音或者视频沟通根本无法替代常伴左右的关爱与沟通。家庭教育是一个复杂的系统工程，对青少年来讲，家庭教育需要开启全方位模式。父母常伴身边的孩子，往往从生活起居到各科学习父母都会参与其中，他们的父母扮演着关爱者与领路人的角色。而这些对留守学生来讲都是遥不可及的，父母长期离开家庭，他们的日常生活只能由爷爷奶奶或者外公外婆来打理，隔代监护人表面上代替父母挑起了教育孩子的重任。然而，由于隔代监护人年事已高，受教育程度极低，整天家务或农活缠身等诸多原因，导致挑起教育孩子的重任成为空谈。不仅如此，他们还因为隔辈亲问题，往往无原则的溺爱孩子，最终导致留守学生长期养成了不好的学习习惯，当然包括英语学习情况不佳的问题。
其次，由于留守学生长期与父母分离，沟通方式主要依靠手机语音或者视频，也就是只能言传无法身教，何况这种言传还是远距离的，并非耳提面命，效果极差。留守学生还是未成年群体，是青少年阶段，他们需要来自父母触手可及的关爱与教育，分隔两地的教育是苍白无力的。特别是一些父母甚至一个礼拜或一个月跟孩子沟通一次，极少数才是天天沟通，这显然是不够的。所有这些现象，最终导致了留守学生出现一系列问题，他们往往内向、孤僻、自我封闭，对事物缺乏热情，热衷于冷眼旁观，参与学习活动的积极性不高，这对英语学习形成了较大阻碍。
再次，留守学生英语学习水平偏低，跟其父母不够重视孩子的学习有极大关系。大部分农村父母忙着赚钱来改变家庭面貌，打电话也主要关心孩子的钱够不够花，加之对孩子有愧疚感，不忍心在学习方面苛责孩子[1]。这种心态导致他们很少询问孩子的学习情况，孩子发现父母都不重视自己的学习，他们刚好就坡下驴，开始在学习方面放松对自己的要求。英语是外来语言，属于第二门语言，他们本身就有轻视与畏难情绪，所以其学习效果可想而知，一定是糟糕的。
最后，在英语教学中，部分英语教师自身教学模式较为呆板，不乐于或者不善于钻研教学业务，教学模式单一且乏味。久而久之，留守学生也失去了英语学习的热情，英语水平出现急剧下滑的后果。此外，相当一部分英语教师从心理上偏爱优等生，厌弃学困生。在教学实践过程中，将关注点集中在中等以上英语水平的学生群体中，毕竟这类群体占大多数，学困生只是少数人，就是所谓的“抓大放小”模式。这样的做法相当普遍，这也恰好是学困生一直无法消除的根本原因。
二、农村留守学生英语学习提升策略
（一）关爱留守学生，构建亦师亦友师生关系
古人云：“亲其师，信其道” [2]，用在构建亲密师生关系方面再合适不过了。农村留守学生有着乡村人固有的善良而纯真的心灵，教师善于利用“攻心战术”一定收效颇丰。在课内与课外，教师热心关注他们，真正关心他们的学习与成长状态，给予他们父母般的温情的同时，积极构建亦师亦友的师生关系。这种来自于教师发自内心的满满的爱意，慢慢就会让留守学生对教师产生一种信任感与依赖感，逐步就会呈现出对教师言听计从的特点。同时，他们会实现情感迁移，将这种情感转移到教师所讲授的英语学科上来，乐意与教师建立一种深入而广泛的互动交流关系，这便是积极开展英语学习的开始。笔者曾经有过这样的经历，班级一名留守学生，父母离异并纷纷离家外出打工。这位同学自我封闭心理严重，不愿意与人交流，缺乏学习动力。笔者试图走进孩子的内心，经常询问他的学习与生活情况，最终慢慢打开了孩子的心结，孩子开始信任且依赖我，学习动力也就有了。总之，教师关爱留守学生，构建亦师亦友的师生关系，一定让留守英语学困生转变学习态度，逐步跟随教师的步伐，乐于学习英语。
（二）融入生活体验，构建和谐课堂氛围
不可否认，农村留守学生普遍英语水平不高，基础很薄弱。假如教师仍然一味运用传统而机械的教学模式开展教学，不试图调整教学设计方案，严重忽视留守学生的学习实际，势必打击他们参与英语学习的积极性，课堂氛围越来越沉闷而压抑，陷入恶性循环，甚至可能导致留守学生的逆反心理。为了让课堂教学氛围趋于平等、自由、轻松、愉悦，教师可以采用与学生现实生活紧密关联的方式开展教学。一言以蔽之，就是教师的教学设计要融入生活体验，构建和谐的课堂氛围，让留守学生在乐中学，趣中学，英语学习水平自然会慢慢提升。
（三）开展多种形式的英语训练，增加英语知识积累
英语学习是需要积累的，是一个循序渐进的过程。通过逐步积累英语知识，才能慢慢让留守学生体悟到英语学习的成就感，也就在一定程度上刺激了他们的学习动机。课前三分钟，教师可以开展留守学生英语朗读训练，培养其英语语感；师生见面或进出教师要求留守学生用英语与教师沟通，给留守学生更多的锻炼机会；教师可以安排学生创立英语手抄报，特别是给留守学生书写英语提供机会；定期评选英语学习进步之星，选拨“周进步之星”，给予适当的物质奖励，为留守学生的英语学习提供更大动力。
结语：教师应该引导农村留守学生克服重重障碍，有效激发农村留守学生对英语学习的兴趣，确保留守学生能够积极、热情、主动的投入到英语学科教学过程中来。提升农村留守学生英语学习效果，保证留守学生能够获得广阔的发展空间，是学校、教师、家长三方共同的责任，需要大家齐心协力，关注留守学生学习与成长，让他们与非留守学生同在一片蓝天下，共同进步，一起成长。
参考文献：
[1]韩玲.农村留守学生学习英语的现状和对策[J].中学英语园地:教学指导，2012(35):72-74
[2]何晓龙.浅谈农村高中留守学生英语学习的现状与对策[J].亚太教育，2015(29):139-140