黄凤琴
德保髙中
摘 要：在我国广大农村各级学校，留守儿童已经成为一道特殊的风景线。这个群体是伴随城镇经济结构的转变，引起农村大量以学生父母为主力军的剩余劳动力转移至各大城市务工而出现的。他们是教育界不容忽视的群体，因为由于其特殊性，已经给学校教学工作增加了不少难度。本文将对农村留守学生学习高中英语所面临的困惑作出分析，从而提出留守学困生实现转化的有效对策，希望给广大一线英语教师的教学带来一些启迪。
关键词：留守学生；学困生；转化；对策
英语学习是留守学生的一门重要的必修课，相当一部分留守学生因各种原因成为了英语学困生。每当教师检测他们英语学习情况之时，都是其心灵的一次煎熬，备受打击多次之后，他们情感上开始陷入麻木状态，对英语学习也就完全丧失了信心。总之，英语学习对留守学生而言，是他们的切肤之痛。作为英语教师， 应该如何引导英语学困生呢？笔者依据多年的教学经验，总结出几个方面的对策。
一、立足于了解学情，确立目标，重拾信心
首先，教师精心设计一份问卷调查表[1]，将需要了解的方方面面都设计在里面。总之是全面了解留守学生的学情，科学地分析出留守英语学困生英语学习效果不佳的根本原因，这是实现有效转化的前提条件。留守英语学困生学习英语面临的困难，就像老虎脚上的刺，必须拔出来，才能根本解决顽疾，所以教师需要高度重视起来，不能只喊口号，没有行动。因此，教师在设计问卷调查表时，需要深思熟虑，科学而规范，分发给英语学困生填写。同时，教师要讲明填写的目的，让留守英语学困生知道这样做的重要性，以便他们全力配合，如实填写他们存在的问题。教师收集起来之后要做整理，进行分门别类，建立留守英语学困生档案。 此外，教师还要辅之以一对一访谈，即通过私下详细谈心，更进一步走近他们、理解他们，从而做到有的放矢。
其次，调查摸底结束之后，需要对症下药，引导留守英语学困生树立学习信心，让其有学习动力，这是转化成功的保障。找到每一个学困生的成因后,教师可以依据其实际学习状况制订科学而合理的目标。同时，教师需要提醒学困生，学习英语的大方向即为没有捷径，只是熟记单词，精学课文，多听多说。学习计划必须是从易到难，逐步让他们尝到学习的甜头，激发他们学习英语兴趣与信心。 此外，教师给予他们学习方法上的引导，协助他们完成学习计划。当然，对学困生的关注，还涉及一些平时的细节，比如随时找他们谈心，编座位照顾他们，较简单的问题留给他们，耐心回答学困生提出的问题。教师要善于发现学困生闪光点，多鼓励少批评，重新唤起他们学习英语的信心。
英语学习过程中相当一部分学生放不开，担心说错招致其他同学的嘲笑，尤其是学困生。因此，教师能让他们轻松开口至关重要，这就需要教师营造一个平等、自由、和谐、宽容的课堂气氛，使他们有良好的学习心境。此外，教师的言传身教极为重要，让其他学生，特别是优等生学会用欣赏的眼光看待学困生。 教室是师生共同完成教学计划的地方，平等、自由、和谐、宽容的课堂气氛才能让教学效果与效率实现双赢。
教师在课堂教学过程中要成为学困生情感上的激励者，在课堂上，教师要多给机会让学困生参与教学活动，并对其学习态度进行评价，激发其“学”的情感，发挥评价的正向作用。教师要借助一些激励手段，让学困生有机会展示自己的才能，并极易获得成功，这样才会树立信心，这将是转化他们的强大动力。
二、聚焦于优化英语学习策略
（一）提供给学困生学习方法，培养良好的学习习惯
学习方法的正确[2]是学习成功的关键点，学困生中一部分人是学习方法不对导致的。
教师应该授之以渔，提供给学困生合理的学习方法，诸如教师强调学困生要课前预习，包括查找新单词、预习课文、试着翻译课文等，要有认真记课堂笔记的习惯，所有这些需要教师一再强调学困生必须要坚持的习惯。同时，教师还可以要求学困生上课做到乐开口与多动笔，多种渠道开展阅读与写作训练。当然，教师一定要及时检查学困生学习方法运用情况，及时获得反馈，跟进辅导与纠正，进一步使后进生提高学习成绩。
（二）适当降低知识起点
在英语教学过程中，教师要特别针对学困生适当降低知识起点，方便学困生顺利跨入新知识的大门，比如可以先巩固基础知识，让学困生感到入手易。上新课时，把知识的“度”放缓，对重要知识点少一点发挥与拔高，让学困生容易理解新课的知识点并掌握部分教学重难点。在习题练习时，一些综合性题交给优等生，让他们吃“饱”，而对学困生则不做要求，强化因材施教的手段，让优、中、差的学生各取所需。
（三）适当放缓教学速度。
因为需要照顾到学困生，教师在进行课堂教学时，适当放缓教学速度，不能一味追求速度，而要做到统揽全局，着眼于全体学生。在讲授新课前,教师要有意识地复习旧知识，在讲重点与难点时，需要放慢速度，并尽可能多次反复强调。让学困生回答问题时，让给他们充分考虑的时间，引导他们积极思考，让他们真正地学习起来。
（四）化难为易
真正优秀的教师善于将教学内容变得深入浅出，通俗易懂，最终化难为易，这对学困生将是福音。例如在记忆单词时，教师可以教会学困生比较法、联想法、归类法等，这是记忆的诀窍，让记忆变得容易。同时，多开展一些英语互动游戏活动，做到寓教于乐，比如英语单词接龙比赛、听录音画图、拼读比赛等,学困生才会感兴趣，觉得英语学习不再那么难。
（五）采取“一帮一”的模式
分小组学习，同时采取“一帮一”的模式[3]。教师可以推广小组合作学习的模式，注意每一个小组都应该是优、中、差生的配置，让优等生与中等生去带动与帮助学困生。同时，在小组中，再组合，形成“一帮一”模式，发挥小老师的作用,让他们在小组学习中实现学困生的逐步转化。
三、着重于不断优化教学方式
教师应该利用多年教学经验的优势，不断优化教学方式，找到科学而合理的教法，并运用到教学实践当中去。教师课堂效果与效率能实现双赢跟灵活运用各种有效的教学方式是分不开的，特别是善于集中学困生的注意力，不断让其有学习的成就感。教师可以在课前花一些时间让学困生清楚这课堂课的任务是什么，这节课要掌握的知识点是哪些等，让学困生心里有底。课后对学困生进行及时跟踪，获得学习反馈，了解其知识学习情况。这样下去，课堂教学的实效性就落到了实处。
分析学困生的心理特征，教师要找到学困生的兴奋点，诱导进入他们进入英语学习中。比如课堂教学设计多考虑一些游戏、娱乐性以及竞争性的活动，让学困生乐于参与其中,让他们回答一些难度较低的问题，作业或考试成绩设立进步奖。教师可以特意把学困生分配到每一组,让全班同学都认识到他们的进步,分享学困生进步的喜悦。学困生每一次微小的进步，教师及时给予表扬。同时，教师要给学困生创造学习进步的机会，体验到学习乐趣。一旦学困生在学习方面出现较大转变,教师不可松懈,善于巩固成果。这是，反而需要加强个别辅导,尤其是良好学习习惯的坚持，直到真正转化成优等生为止。实践表明，教师的耐心、细心以及爱心是转化英语学困生的强大法宝。
结语：总体而言，英语教学中转化学困生是一门艺术，艺术的价值在于不断完善与创新。教师需要依托不但积累的教学实践经验，完善与创新教学过程，最终根治留守英语学困生的顽疾，让班级整体英语学习水平得到大幅度提升。
参考文献：
[1]田晶.农村留守英语学困生的转化对策[J].中学生英语,2015(7):18.
[2]潘明.留守学生英语学习困境解析[J].英语周刊,2010(11):118.
[3]黄玉红.英语学习难点解惑[J].宁波职业技术学院学报,2010(6):50.