高李莎
德保髙中
摘 要：相较于初中英语教材，高中英语教材的难度要大得多。因此，部分学生在进入高中阶段之后沦为了英语学困生。作为一位从教多年的高中英语教师，解决英语学困生的转化问题一直是笔者肩负的教学重任。本文通过详细阐述形成农村高中英语学困生的原因，从而提出农村高中英语学困生的转化的策略，方便广大一线高中英语教师作出一些教学反思与参考。
关键词：农村高中；英语学困生；转化；策略
一、形成农村高中英语学困生的原因
当前，农村高中存在为数较多的英语学困生，究其原因是多方面的，大体可以归纳出以下几个方面：
首先，在农村高中英语学困生之中，相当一部分人属于留守学生，留守学生早已形成了各级学校一个较为庞大的特殊群体[1]。由于他们长期缺少父母的陪伴，平时的生活都是由隔代监护人照顾，即爷爷奶奶、外公外婆。留守学生的家庭成员都觉得父母的远离是对孩子的亏欠，于是就有了无原则的宠溺，他们在物质上较为充盈，但精神上较为空虚，最直接的表现就是逐渐失去对学习的兴趣，当然包括英语学习。因为失去对英语学习的兴趣，自然懒得去琢磨英语学习方法，日积月来的英语知识点的困惑越来越多，最终必然沦为英语学困生。
其次，相当一部分教师容易犯的毛病就是在情感上偏爱优等生，厌弃学困生。这种心理暗示最容易导致学困生转化问题成为空谈。这样一来，学困生一直存在，而且还容易增加。在英语教学过程中，教师就会完全忽视与学困生之间的互动交流，因为学困生的知识盲点太多，往往容易让教师陷入焦躁，学困生无比尴尬的境地。因此，久而久之，教师把学困生当成包袱与累赘，自然不会考虑学困生的实际学习情况，包括教学内容、进度以及方法等方面。学困生长期倍受冷遇，对英语学科彻底丧失了兴趣与信心，甚至有抵触情绪。
再次，高中英语教材难度较大，相较于初中英语教材形成了巨大落差。这对于在初中阶段英语水平处于中等的部分学生来说，高中阶段一旦学习方法不对，努力程度不够，很快就滑入学困生的队伍。
最后，农村高中学生完全没有英语学习需要的一些语言环境，加之他们当中的大部分人都是留守学生，家长因为对孩子有愧疚之心，平时沟通最多的是生活问题，吃好穿暖没有，给的钱够不够花等，鲜少关注学习问题：一方面，农村留守学生的父母自身文化程度不高，对孩子的英语学习情况莫不关系；另一方面，因为觉得自己不再孩子身边，亏欠孩子太多，不想询问他们的学习情况而伤及孩子的自尊。无论哪种情况，最终的结果就是学生家长对自己孩子的英语学习情况重视不够。这样的行为给学生最直接的反馈就是父母不在乎他们的学习成绩，那么他们自己也就没有必要重视了，如释重负般的对待英语学习，刚好就是英语学困生的范例。
二、转化学困生的具体策略
毫无疑问，英语学困生给教师的教学工作带来沉重的压力与负担。不仅考试拖后腿，平时教学设计也会因为迁就学困生，不得不思考教学设计的新花样。但学困生转化问题不解决，教师的教学任务只会越来越重。高中阶段，英语学困生人数较多，转化问题成为教学重点，不容忽视，教者可以从以下几个方面着手。
（一）建立良好的师生关系
面对学困生，教师要主动考虑与之建立互动良好的师生关系。教师应该举动与学困生攀谈，真正走进他们的内心，让学困生乐于与教师交流。通过师生间的良好沟通，便于教师全面了解学生对英语教学的看法与要求，共同探究学好英语的途径和方法。教师可以在关爱与鼓励学困生的过程中，无形拉近了彼此间距离，进而让学困生因为教师的温暖而把英语学习积极性重拾起来，并带到英语学习当中去。
（二）增强学困生的学习信心
教师可以有目的的培养学困生的自我概念，引导他们重新建立起学好英语的信心，这将使他们在学习中终生受益。笔者多年的教学经历，可以举个例子来阐述帮助学生建立学习信心的重要性。曾经有个学生叫王芳芳，她给了极大的教学实践体会。王芳芳同学学习认真，其他各门功课都很优秀，唯独英语较弱，还有点口吃的毛病，上课从来不敢发言，害怕被其他同学嘲笑。我清楚地知道自信心的建立有多重要，不只是英语学习，在今后人际交往与工作中自信心也不可或缺。因此在课堂上，她每次怯怯的对我投来放弃的目光，但我偏不放弃她，尽量让她发言。有一次学校组织英语演讲比赛，我鼓励她建立信心，积极参加。我给她修改演讲稿，听她朗读，甚至让她当着全班同学的面，站在讲台上一次又一次练习，最终她以第三名的好成绩获得了学校的英语“希望之星”称号，这就是自信带来的成就感。增强学困生的学习信心，有朝一日也会摘掉学困生的帽子 。
实施分层教学模式[2]，也有利于增强学困生的信心，其目的就是让学困生也能尝到成功的甜头。事实上，大多数学困生内心反而比其他学生更渴望获得肯定与成功。假如教师在教学中实施分层教学，具体来说就是有意识地设计一些适合学困生的简单任务，比如在要求其他同学背诵课文时，同时让学困生朗读课文，或者要求其他同学写作，让学困生做造句练习等。不过，实施分层教学之前，要跟学困生讲明，不是教师轻视他们，是因为学习水平参差不齐，毕竟将其成功转化为了中等生以上水平才是我们的目的。此外，在学生完成任务后，教师要给予及时的表扬，让全班同学分享到他们成功的喜悦。
教师要对学困生多赞美而少批评，要有一双善于发现的眼睛，多多挖掘学困生哪怕一点点优点与进步，同时不忘给予衷心的赞美，使学困生获得被认同与被接纳的温暖。一旦学困生得到教师真诚的赞扬，心中会有一种积极向上的力量，最终会尽可能让自己的英语知识水平、行为习惯、思想表现逐步接近教师的希望值。
教师要善于正确纠错，为的是保护其积极性。学困生毕竟英语基础较差，在课堂中出错率较高，假如教师对其有错必纠，惯于点名纠错，中途打断纠错等，必然会让学困生产生负面情绪，打击其积极性。教师可换一种方式纠错，比如让其他同学帮助纠错，或者干脆启发学困生自己纠错等，这样可以极好的维护学困生的自尊心不受伤害。这种做法，不仅弘扬了学生之间友好互助精神，最主要是维护了学困生的英语学习积极性。
（三）培养学困生的良好学习习惯
学困生形成原因之一即为没有良好的学习习惯，他们往往没有预习与复习的习惯，做作业喜欢拖拉，不愿意背诵记忆等。因此，教师必须协助他们养成良好的英语学习习惯。具体做法分三点：其一，教师课前引导学困生做课前预习，为了扫除新课障碍，将无法理解的旧知识想办法理解透彻；其二，课堂教学提问时，教师需要设计一些较为简答的问题，估摸着学困生能回答正确，给他们制造成就感；其三，课后，教师需要单独给学困生布置一些作业，督促其按时完成，可以施行面批，引导学困生及时复习以便巩固已学知识。
（四）指导学困生运用恰当的学习策略
学习策略[3]是指学生为了实现有效地学习而运用的学习方法。往往学习能力强的学生，在学习时，其自我监管水平较好，他们往往具备很多学习策略。他们善于规划、调整、评价自己的学习过程。他们运用各种策略来达到既定的目标。但学困生对自己从事的学习活动，是一种糊涂而盲目的状态。由此，笔者在教学过程中，会有计划的逐步引导学困生采用合适的学习策略来提高学习效率。同时，教师在设计活动时，一定要把控难易程度，考虑学生参与的全面性，让学困生有充分的参与空间。
结语：总而言之，在英语教学过程中，教师要全面了解学困生形成的原因，并采取科学而合理的策略去转化他们，让班级里学困生越来越少。
参考文献：
[1]冯霞飞.农村中学学困生的成因与转化农村策略[J].华夏教师,2015(9):70.
[2]王亚洲.如何转化农村“英语学困生”[J].语数外学习：高中英语教学,2011(8):50.
[3]李芳.留守学生英语学习困境与转化探究[J].中学生英语,2010(12):62.