何婷婷
浙江横店影视职业学院
摘要：在“大众创业，万众创新”的“双创时代”，管理会计教学亟需通过改革培养学生的应用能力、创新意识以及创业精神，一方面推动管理会计专业现代化发展，另一方面优化管理会计人才培养模式。但从当前管理会计教学实践来看，存在学生对课程重视程度不足、重理论轻实践、教学内容落后、学习效果评价方式单一的问题，不利于学生创新能力、实践能力的发展。为此，要想充分发挥管理会计对我国会计行业转型的促进作用，就需要实现教学改革、重塑教学目标、完善课程体系、拓宽教学内容、优化教学模式、改进评价方式，深化产学融合。
关键词：“双创”时代；管理会计；教学改革
引言
随着大数据、人工智能、云计算等技术的发展与普及，企业商业模式、经营流程等发生了巨大的变革，会计由传统的事后核算工作，转变为收集、处理、分析企业生产经营全流程数据、以全面风险管理视角防范企业内外部风险、以前瞻性及预测性为企业提供决策依据的重要手段。传统的财务会计也演变为管理会计。在此背景下，社会及企业对“管理型”会计从业人员的需求逐渐提升。近年来，管理会计招生规模逐渐扩大，成为会计人才转型的支撑力量。但在“双创”时代，管理会计教学依然存在教学目标不明确、基础理论教学实效性差、实训教学难开展、教学内容与行业及社会实际脱节、学习效果评价方式单一的问题，在很大程度上限制了学生创新能力与创业精神的发展。为此，学校应重视管理会计课程体系的建设与完善，通过多种途径、多元化方式拓宽教学内容，并采用与现代教育相适应的现代化教学模式，以产学融合为指导为学生提供充足的实训空间，继而使学生在实践中全面化、创新化发展。
一、“双创”时代管理会计教学改革的意义
（一）推动管理会计学科的现代化发展
2014年，财政部发布《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，此后又下达一系列管理会计学科建设的指导性及政策性文件，表明管理会计学科在我国高等教育及职业教育体系中重要性凸显。但由于我国管理会计相关研究与实践起步较晚，当前正值管理会计由传统的管理控制作用升级为价值创造功能的关键时期，管理会计理论、实践方法等都发生了巨大的变革，作为与管理会计相关工作直接对接的管理会计学科要想真正落实“四个服务”，就需要持续推进教学改革，紧紧围绕管理会计学科发展、管理型会计人员培养、深化产教学研融合的目标加大教学改革力度，以推动管理会计学科的现代化发展。
（二）为会计人员转型提供专业化支撑
“双创”时代，人工智能、大数据、云计算等现代科学技术颠覆了传统经济发展模式、企业经营流程，简单的财务会计核算工作将被自动化系统及智能机器人取代，社会及企业对会计人才的需求由传统的财务会计转变为集“财务管理、内部控制、风险防范、决策支持”等能力于一身的应用型、复合型人才，表明“双创”时代对会计从业人员的知识、技能、素质等提出了更高的要求。作为新型人才的培养通道，管理会计学科亟需在教学上实现变革，不仅要引导学生在思想、实践上创新，还需要培养学生企业家精神，帮助学生树立应对新时代、新挑战的信心，继而为会计人员转型提供专业化支撑。
二、当前管理会计教学中存在的问题
（一）学科人才培养目标不明确
学科的建设以及教学水平与区域经济发展情况具有极强的关联性。从我国学校开设的会计相关课程来看，经济发达地区已经从人才培养目标开始着手管理会计教学改革，如围绕财务共享中心运行机制、业财融合基本要求增设相关课程及实训教学体系等。但经济欠发达地区还没有深刻认识到管理会计作用的转变，，会计理论仍然是会计专业人才培养中重要的知识内容。原因在于管理会计学科人才培养目标不明确，缺乏对管理会计社会价值的定位与认知，导致人才培养目标与学生发展需求、社会及行业需求脱节。
（二）管理会计课程体系不完善
管理会计课程体系不完善具体表现为课程内容重叠、课程教学分散。其一，财会专业包含诸多学科，在同一教学方向的引领下，不同学科的课程内容难以避免地会出现交叉、重叠部分，例如管理会计、财务管理、成本会计中都涉及到预算管理相关知识，重复的课程内容不仅会浪费大量的教学时间以及学生的学习精力，还会削弱学生学习的积极性；其二，财会各学科授课教师不同，学科教学方式、教学理念、教学侧重等存在极大的差异性，导致交叉内容部分的教学出现目标、内容、方法不一致的现象，无法使学生获得系统、全面、连续的管理会计知识，会导致学生失去学习管理会计的信心。
（三）管理会计教学内容不丰富
当前我国管理会计教学以教材内容为中心，一方面，教材编写时间较为滞后，其中的案例以及知识与社会实际脱节；另一方面，在“双创时代”，知识与信息的重要性凸显，管理会计知识的应用情况也发生了较大的变化，单一的教材内容已经无法满足学生发展的实际需求。从当前我国管理会计的实践教学内容来看，普遍采用顶岗实习的方式培养学生的实践能力、创新思维与创业精神，但由于学生实习时间较短，并受到企业信息保密的限制，学生在实习过程中只进行简单的会计核算、报税等基本会计实操，无法锻炼知识的应用能力。综合来看，当前我国管理会计教学内容存在会计理论教学实效性差、实践教学难开展的问题。
（四）管理会计教学模式僵化
“双创”时代，学生的思维方式、个人需求等发生了较大的变化，不再满足于一味地接受现有的知识，而是希望通过探究、实践、合作等一系列活动构建管理会计知识结构。当前我国管理会计教学仍采用“讲授”教学模式，学生处于被动状态接受知识，按照教师的要求以及预先设定好的教学内容开展学习活动，长此以往，学生的思维被限制在学校及课堂之上，缺乏对宏观经济及行业、实际工作的系统性认知，导致学生创新能力薄弱、创造精神缺失。
同时，部分教师未能深入领会素质教育理念的内涵，仍将知识作为课堂的主体，忽视学生的情感体验，导致学生对教师的讲授产生极强的依赖性，不利于学生独立思考能力的发展。
（五）管理会计评价方式单一
学习成效评价是检验学生知识掌握程度的重要方式，有利于纠正教学重点额偏差。当前我国管理会计学习成效评价方式主要为考试或提交小论文，一方面存在评分标准较低的问题，学生惩治只需要在合格线以上即可通过考核；另一方面存在评价方式单一的问题，会导致学生形成应付考试的心理，仅在考试前背诵课程知识或通过网上摘抄完成论文，不重视平时的学习、知识的积累以及实践能力的提升。此外，教师难以通过考试或学生提交的小论文掌握学生实际的学习水平，也不能以此为依据制定教学计划，学习成效评价成为管理会计教学的“附属性”、“形式化”工具。
三、“双创”时代管理会计教学改革路径
（一）重塑教学目标
“双创”时代，管理会计学科应当根据国家相关政策与指导性文件的要求、会计行业新变化、社会人对人才的需求重塑教学目标。首先，根据会计人才正常规律设置短中长期教学目标，以阶梯式人才培养模式为学生提供专业化指导，循序渐进地提高学生会计理论水平、会计实操能力；其二，在教学目标中体现对学生创新思维、创业精神、实践能力的需求，以明确的任务、真实的企业项目为驱动激发学生的学习动因，继而使学生秉承终身学习意识不断积累学习及实践经验，为后续的就业发展奠定基础；其三，设计系统、完整的管理会计实践教学目标，主要包括评价企业内部业务流程目标、收集及处理企业数据的目标、预测及规划企业经营活动以为企业提供决策支持的目标，使学生明确管理会计知识内容的重点。
（二）完善课程体系
基于当前我国管理会计教学中存在的课程内容重叠、课程教学分散问题，建议学校重新规划管理会计、成本会计、财务管理学科的课程体系。首先，重新梳理三门学科的教学大纲，明确三门学科的理论与实践边界，最大程度上避免学科内容的重叠，但需要注重各学科之间的衔接性，保证学生能够获取系统、全面的管理会计知识；其二，重新分配三门学科的占比，将成本会计设置为专业基础课程，主要目标为产品成本的核算与监督，设置“1+2”学分（1为平时学习成绩，2为实训）。同时，合并财务管理相关课程，主要目标为使学生全面了解企业资金的筹措、运作、管理方式，设置“2+3”学分。此外，将管理会计作为专业的必修课程，主要目标为引导学生从企业整体出发，以业财融合的视角从业务决策到开展全过程收集会计数据，分析并预测业务成本及收益，为企业管理提供决策支持。设置“2+2”学分。
（三）拓宽教学内容
“双创”时代，管理会计教学内容应贴近会计行业及社会实际，因此在教学内容选择上，可以借助大数据、互联网等技术，整合案例教学资源，为学生提供基于现实的学习素材，并通过引导学生反思案例形成批判、创新思维。同时，要构建多元化教学内容，不仅包括上述专业基础、必修课程，还需要引进大数据挖掘、会计信息系统操作等知识，以培养学生信息化能力以及前瞻性思维。
（四）优化教学模式
一方面，教师需要重视教学模式的创新，可构建翻转课堂，课前向学生发送带有慕课的学习资料，引导学生自主学习。课中解决学生共性问题并组织合作、探究活动。课后引导学生巩固知识并布置小课题研究任务，形成课前—课中—课后一体化教学模式；另一方面，教师需要改进教学方式，多采用案例法、情境讲堂等教学方法，凸显学生的主体性地位，为学生创新能力的发展以及创业精神的形成提供条件。
（五）改进评价方式
授课教师要转变以往单一的学习效果评价，引入小课题研究改进作业布置形式。以“新政府会计准则下事业单位固定资产计提折旧”为例，教师可引导学生自主学习国家相关政策，掌握“需提”转“实提”的会计实操方法等。在授课时，教师可请每一小组展示课题研究的过程与成果，通过教师评价、小组互评及学生互评形成多元化学习效果评价体系，不仅能激发学生的学习兴趣，还能全面掌握学生实践学习情况。
（六）深化产学融合
在“双创”时代，管理会计教学应以实训为主，通过深化产教学研的融合提高学生对管理会计知识及技能的应用能力。在校外实训方面，应当充分利用区域经济行业发展优势，与本区域内的知名企业发展联合办学，以订单班招生办学的形式和工学交替的培养模式向企业输送经营管理所需的专业人才，通过实习岗位 的形式为学生提供实践和就业的双重机会，为管理会计专业学 生提供施展技能的校外实训平台。
结束语
“双创”时代，管理会计教学改革能够推动学科的现代化发展，为会计人员转型提供支撑力量。当前我国管理会计教学存在人才培养目标不明确、课程体系不完善、教学内容不丰富、教学模式僵化及评价方式单一的问题。为此，应以国家政策要求及学生发展需求制定教学目标，以管理会计为核心完善课程体系，结合会计行业及社会发展趋势拓宽教学内容，以激发学生兴趣及培养学生创新创业技能为主优化教学模式，并通过改进评价方式、深化产学融合为学生实践提供平台。
参考文献
[1]李千子.双创背景下高职院校管理会计专业教学改革探究[J].科教导刊(中旬刊),2020(07):54-55.
[2]万广伟.基于双创案例与《管理会计》有机融合的教学改革探索[J].中外企业家,2020(16):222.
[3]卢呈.双创背景下管理会计教学改革研究[J].商业会计,2019(19):115-117.
[4]王卿潘.基于创新创业教育理念在管理会计教学改革中的应用分析[J].市场论坛,2019(06):93-95.
[5]姚会娜.基于应用型人才培养的管理会计教学改革研究[J].农村经济与科技,2019,30(08):260-261.
[6]吴正杰,李广.“双创”时代管理会计教学改革[J].商业会计,2018(04):127-129.