陈金美
安徽省宣城市信息工程学校 242000
摘 要:当前社会经济高速发展，这使得我国在计算机和互联网技术方面的运用也得到了很快的发展。而在这其中，各类办公软件的应用领域得到了不断扩张，目前我国社会的各个行业都要求能够对办公软件进行熟练而严格的操作。作为中职计算机教学过程当中比较重要的一门课程，办公软件应用的教学是一门实践性比较强的学科。学生在学习办公软件应用的过程当中，不断能够对自身文字处理，表格处理，数据处理等方面的能力进行有效提升，还可以加强自身在计算机应用方面的总体素养，从而为自己以后的工作打下深刻的基础。为此，本文将详细阐述中职学校在教授办公软件应用这门课的过程当中所诞生的一些教学思考。
关键词:办公软件应用；教学思考；中职学校
前 言:我们知道，各大中职院校目前开展计算机办公软件应用教学的深层目的是希望能够在短时间内可以为社会培养出。合格而优质的，并且符合经济发展需要的实用计算机人才。而在当前的教学模式中，培养出来的这些计算机应用方面的中职学生，他们的综合素质必须要是较高的，而且在自身技术应用技能方面一定要是较强的，他们本人的知识覆盖面一定要使较广啊，只有这样才能够符合当今社会发展的要求，所以中职教师在进行办公软件应用教学的时候，一定要考虑到学生当前的计算机实际水平。选择相对应版本的办公软件，结合相关教材内容对他们进行实际教学。这能够帮助学生在较短时间内高效地让它们融汇和贯通所有的办公软件应用知识，从而有效地为他们提升办公软件应用操作技能打下基础[1]。
一、《办公软件应用》的教学模块构建
从名字就可以感受到，办公软件应用的教学模块和实际的教学是有一定的概念上的区别的。这里所说的教学模块主要指的是一个主题性极强的相映教学单元，这些教学单元是具有一定内在联系的，他们下属的内容也是都有相映的内在联系或事具有共同主题的。这些内容的恰当组成构成了一个相应的教学模块。教学模块的划分目的主要是希望教师能够。让过去较为传统的以课时为单位的教学方式得到有效转变。而通过这种转变，教师在中职课程办公软件应用的教学效率会得到比较显著的提升。从这一点来看，教学模块的定义就变得十分清晰：教学模块是为了能够达到某种明确的教学目标而设立围绕的某一主题及旗下的相关内容。在对这些内容进行重组和拓展性开发的过程当中。教学里面，每个知识点在学习方案上都能够有效的得到优化，从而方便教师之后的教学，更能够推动学生们达到相应的教学和水平发展目标。
模块的组合与发展必须要以学生为主体，以学习目标作为关键背景，然后再结合相信你的课时来对你模块的教学内容进行有效安排。一般的中等职业院校在进行办公软件教学的时候，会按照教材的章节来进行讲解，他们会对办公软件应用的知识结构点以及基本内容先进行一个总体归纳，然后再分时段讲授它们分支之下的知识点。而一部分的中职院校教师也会通过对教材上较为抽象的理论内容进行拆分详解来帮助学生对计算机办公软件的应用知识进行深化和理解。这里需要注意的是，教师在进行办公软件应用模块化教学的时候，一定要根据教材每一章教学单元的任务和目标来对模块内容进行划分，只有这样，才能够帮助学生获得真正的办公软件应用知识与技能[2]。
二、当前教学过程中的一些问题
（一）学习氛围的缺乏
在笔者看来，目前各大中职院校在办公软件应用这门课程上教学所存在的问题其实是与我国计算机技术在国内普及和应用时间较晚的大环境有关的。有一部分较为偏远地区的中职院校学生在理解和掌握办公软件应用的过程当中，需要了解更多的知识点。而由于办公软件应用这门课程的内容较多且大部分时间内教师都以理论教学为主要内容，加上少部分中职院校在实践过程方面因为受到主观或客观条件的限制而缺乏。所以影响了教学范围的良好发展，这不利于中职学生对办公软件应用进行有效学习和掌握。
（二）学生主体性的被冷遇
一部分终止院校教师在进行课程教学的时候，本来应该对学生进行具体的办公软件操作和应用实践的相关引导，因为这种引导不但可以让学生能够对办公软件的界面和功能进行深入了解，更可以让教师能够快速的发现学生在学习办公软件应用的时候所出现的一些问题。但是在一部分中职院校的办公软件应用教学过程当中，部分学生在教师过于强硬的主导下，没有能够真切的感受到自己作为教学活动的主体地位。而这些教师在进行课堂教学的时候也忽略或是根本没有意识到，应当对学生教学主体地位进行充分发挥和推动。但是，这些教师在进行教学的时候只会简单的教授基础性知识，他们缺乏的是对办公软件应用专业方面的知识的深入讲授，这样一来，学生们的学习质量就不能够得到深度和明显的提升[3]。
（三）教师未能做到理论与实践相结合
在当前中职院校的办公软件应用教学过程当中，还存在一个比较普遍的问题，就是。大部分教师不会注意到将理论知识与实践活动进行有效结合。他们为了节省时间，只会简单的对办公软件应用理论知识进行讲解，但是却不给学生提供相应的实际操作机会。
学生只吸取理论知识，却不能将理论知识付诸到实践，这会让他们对于理论知识的理解不够深入和透彻，同样也不利于学生在这方面学习质量的增长。
三、相应的教学思考
（一）对教学时间和硬件进行有效划分和准备
在进行课堂教学的过程当中，教师为了去有效确保办公软件应用的模块化教学能够顺利推行。必须要针对不同模块教学可能遇到的实际情况，对教学时间和周期进行有效划分或切割，在教学时间上，教师应该打破传统的。课程组织时间形式要通过不间断而统一的讲解和实践过程来作为课题教学的主要构成内容和单位。教师还必须要在讲授办公软件应用这门课之前去要求学生对计算机应用方面的各项基础知识进行自主学习，这样能够保证学生自身对计算机有一定的了解和实践基础。在后面教师开展教学的时候，要留出两周的时间来保证教学与实践。在正式展开教学过程当中，可以不对教学硬件设施做过高要求，但是教师还是尽量应当在多媒体实践教室当中开展教学。这样能够保证学生在得知教学任务之后进入学习状态[4]。
（二）对教学模块进行有效实施
在进行办公软件应用课程教学的过程当中，教师一定要遵循相关的循序渐进教学原则，通过结合教材的相关内容以及教学实际情况，对教学单元进行深度的整合，并且在教学过程当中构造合理的教学模块。作为教材单元的延伸和整个课程的统和方式之一，教学模块最关键的一点就是内容必须要连续，所以教师在进行教学的时候要按部就班的对教学模块展开实现在很多中职院校所使用的办公软件应用教材最开始的教学内容都是文字处理办公软件模块，所以教师在进行教学模块划分和实施的时候，也应当按部就班通过，让学生能够掌握文字处理板块的基础知识和实践操作方式，为他们将来学习电子表格以及幻灯片处理板块打下坚定基础。最后，教师还应当做到对自身的教学规划与教材的整体教学内容进行有效结合，并在此基础上对学生的潜力进行挖掘，同时鼓励他们以教材为基础，不断的去延伸思考办公软件的新的应用内容知识。
（三）构筑评价体系
对于一名教师来说，构筑一个完整而有效的教学评价体系，能够对他有效完成教学模块的情况进行最为关键的衡量。一个融入了教学归纳，巩固和反思的教学评价，才是完整的教学评价。教师在进行模块教学的时候，总是要对教学的不同环节进行自我评价与反思，特别是在遇到一些特殊问题的时候，还需要去思考这些问题，对自己的教学以及学生的学习是否能够产生针对性的启发内容，这样才能够使教学在基础层面上得到推进[5]。不仅如此，教师还需要再使用模块教学法的过程当中对完成了学习任务或者是能够有效拓展思维的学生进行肯定和表扬，这样才能够对学生的学习积极性进行调动，让他们能够更加深入的去学习办公软件应用知识。
结语：从总体来看，在进行中值的办公软件应用教学过程当中，有效的开展模块化教学。并且结合教材的相关章节内容推动模块化教学，不但能够让教师对整个教学过程进行有效改进，让他们能够更加适合学生的思维发展和知识学习过程，更可以让学生在短时间内时会对办公软件进行运用。让他们掌握办公软件应用和实践方式的过程更加高效，而他们也能够以最快的方式来完成教师所布置的相关实践任务。不过，笔者认为，教师在进行办公软件应用课程教学模块化的同时，一定要把文字处理、电子表格处理和演示文稿处理这三大类常用的办公软件应用进行相互补充，要能够认识到中等职业学校有关办公软件应用的教材里面对于这三大类办公软件应用教学知识的重视。最后，教师一定要认识到自己需要通过模块化教学当中给予学生更多的实践机会和表现时间来让学生们对于这门课程的兴趣得到维持和不断激发，因为学生们对这门课程兴趣的不断维持能够推动他们将这门课程的关键知识和实践技术都学习到手。所以教师一定要努力推动理论与实践相结合，让学生们在自己实践的过程当中切身体会到办公软件应用的操作过程和成功处理办公事务的感觉。
在今后的社会发展过程当中，计算机办公软件应用将一直是相关的学习主流，也是越来越多的职业学校学习的基础课程。所以教师要能够遵循上述教学思考内容，帮助学生们在文字处理软件，电子表格，数据处理软件以及幻灯片演示文稿处理软件这三大办公软件的应用方面能够掌握相关的知识和实际操作步骤，这样的话他们才能够更加高效的为社会做出自己相应的贡献。
参考文献：
[1]张海燕. 以提高中职生计算机办公软件应用能力为导向的教学对策[J]. 科技经济导刊, 2019, 100(019):159-159.
[2]李波. 浅论计算机办公软件在教学中的应用[J]. 文渊(中学版), 2019, 100(005):782-783.
[3]王雪莲, 李艳茹. 常用办公软件高级应用课程教学研究[J]. 教育教学论坛, 2019,76(26):56-57.
[4]雷尚仲, 肖耀涛. 情境任务驱动教学法在办公软件应用课程教学中的应用研究[J]. 长沙通信职业技术学院学报, 2019, 018(004):41-43.
[5]李莉. 浅析《办公软件高级应用》课程教学改革与实践[J]. 环球市场, 2019, 100(006):208-209.