郑安慧
德保髙中
摘 要：农村剩余劳动力的转移带来留守学生成为全社会，特别是教育界关注的一个群体。对高中英语教学而言，留守学生普遍呈现出英语学习水平偏低的现象。因此，本文通过阐述留守学生的基本特点，进而提出留守学生的英语课堂学习采取情感干预的策略问题，以便留守学生克服重重障碍，真正提升整体英语水平，
关键词：留守学生；英语学习；情感干预；策略
一、留守学生的基本特征
留守学生作为当今各级学校一个特殊的群体，由于社会各种原因将在相当长的一段时间内不会消失。他们跟非留守学生相比较而言，往往存在几个明显的特征，大体上表现为三个方面：
首先留守学生群体内部，他们的学习状况呈现出两级分化的现象较为明显。但优等生极少，绝大多数都属于学困生。总体而言，学校将留守学生记录下来，然后经过详细家访、日常各类作业完成情况、各种考试成绩评估、课堂表现观察等方式进行综合考察与对比之后，得出结论为：留守学生之间学习状况差异性过大。
其次，留守学生生活消费趋于奢侈且家长无原则溺爱。从全校留守学生的整体情况来看，大部分留守学生是选择住校的寄宿生，而小部分留守学生虽然是走读生，但走读生基本也是跟爷爷奶奶或外公外婆生活在一起，甚至还有寄住在亲戚家中的留守学生。这两种生活现状，都让留守学生的家庭成员们一致认为父母不在身边是对其最大的亏欠，为了弥补这种愧疚，往往给予的生活费用较充足。因此，留守学生的生活较为奢侈，家长无原则溺爱。由于父母不在身边，面对面的教育只能依赖于隔代教育，也就是爷爷奶奶或外公外婆教育他们。隔代教育就会出现彼此之间认知上的差异性，沟通效果极差。
最后，留守学生往往内心较为脆弱又敏感。大部分留守学生在性格上偏于内向，对待周围的事物却有一颗敏感的心。他们往往自信心不足，自我保护意识较强。因为来自于父母在其身边无时无刻的关爱较少，他们总觉得自己无依无靠，缺乏安全感，在思想上较为激进，特别是男同学甚至出现一些暴力解决问题的事情。
二、留守学生的英语课堂学习情感干预策略
在高中英语课堂上，采用情感干预策略[1]来提升留守学生的英语学习水平是一个良好的途径。那么情感干预涉及哪些方面呢？其主要涵盖学生的动机、自尊、自信、态度、焦虑以及移情等方面。经大量调查发现，大多数留守学生对英语学习持比较中立态度，不偏不倚，也就是说他们既没有较高的热情去学习英语，也没有强烈的学习动机，他们对英语学习相对冷淡。这种现象在学生中很普遍，而留守学生更甚，它对英语学习者与英语教师来说都是一个警示。因此，高中英语情感干预教学策略的应用迫在眉睫，具体可以从以下几个方面着手：
（一）培养留守学生的学习兴趣，激发学习热情
兴趣是最好的老师，对英语学习而言，它则是一个较为重要的教学因子[2]。教师在日常教学过程中最应该关注的就是如何尽最大努力去激发学生学习英语的兴趣，尤其是留守学生。教师可以从几个方面入手：其一，教师可以组织各种竞赛活动，如英语知识竞赛、英语辩论赛、英语演讲比赛、英语戏剧比赛等。让留守学生在竞争与合作的状态下，培养出他们对英语学习兴趣，激发英语学生热情；其二，教师还可以专门为留守学生精心准备一些英语诗歌、歌曲、古典电影以及演奏的活动。
让留守学生在轻松愉悦的氛围中学习英语；其三，教师要做有心人，花一些时间来具体了解留守学生的情绪变化，及时提醒他们端正学习态度。跟自己的母语相比，英语是第二门语言且属于外来语，在英语学习的过程中留守学生需要经历较为复杂的心理过程，他们在付诸行动之前必须在心理上接受它。总之，教师需要引导留守学生缩短心理距离，让其消除学习英语的情感障碍。
（二）提高留守学生学习英语的自信心
教师应当借助教学内容来激励留守学生自信心。特别是对于胆小与内向的留守学生，教师尽可能给他们提供发言以及英语活动表现的机会，同时将鼓励与表扬的话常常挂在嘴边。当留守学生表现较好并取得一点点进步时，老师及时给予鼓励或表扬。因为留守学生之中的学困生，很需要这种激励，这是他们重新建立英语学习自信心的重要力量。当然，教师要营造一个平等而自由的教学环境，许多留守学生以前在英语学习上没有成功体会，教师可以借助自身的学习经验来引导他们消除心理障碍。此外，教师还可以布置一些需要合作完成的作业或者任务，比如英语角色扮演、英语单词接龙、英语小组辩论等。
（三）激发留守学生的学习动机
动机属于一种内在动力，英语作为外来的第二门语言，其学习动机主要分为两种，即工具性动机与综合性动机[3]。这两种动机则对留守学生英语学习带来极大影响。英语学习的工具性动机是指英语学习者为求得经济利益或者是其他方面利益而产生的一种动机，比如顺利通过英语考试可以升入较好的大学，获得名次与奖励，将来能找好的工作，在职场获得晋升机会等。英语学习的综合动机则是指英语学习者对英语群体的了解或对其有特殊兴趣或期待参与到该群体的社会生活中的动机。同时，留守学生需要学会尊重他人，营造一种学习氛围，让他们尊重教师，重拾自信，勇于用英语表达自己的想法，即使有错误，教师应先给予鼓励，然后帮助纠正错误，以提高留守学生的自信心。
（四）减轻留守学生焦虑，减少心理抑制
焦虑是一种情绪表现，当人不能达到预定目标或无法克服障碍时，就会出现焦虑，从而加大的降低其能力、自尊以及自信。针对留守学生的课堂焦虑，教师应营造自由、平等、和谐的教学氛围。对教材内容，教师要作一些整合，尽可能符合学生实际学习情况。在教学中，教师应善于调控教学难度。教师需要降低教学难度，多让留守学生享受学习喜悦。此外，留守学生的焦虑情绪往往来自于过去考试的挫折，他们逐步产生压抑与恐惧心理。教师需要引导他们，逐步减轻焦虑，减少心理抑制。
（五）分小组合作学习，强化班级凝聚力
留守学生情感的激发不只是来自于自身，还会来自于他们周围的学习环境。对留守学生来说，他们的班级就是他们所处的环境场所。高中英语教学可多采用问题式教学法、讨论式教学法以及小组合作学习教学法等，但笔者认为分小组合作学习模式[4]更有效。分小组合作学习模式更方便营造平等、自由、和谐、安全的课堂氛围。首先，合作学习可以极大的缓解留守学生的焦虑感，他们可以在小组学习中自由轻松的表达自己的想法；其次，合作学习为内向的留守学生提供了表现机会，他们在课堂上不敢发言，但在小组里是敢于发言的。此外，合作学习可以增加互动交流，强化了班级凝聚力。
分小组合作学习模式可以作为一种重要的教学模板固定下来，教师提倡这种模式将影响整个班级的学习氛围。假如教师对留守学困生友善有耐心，其他学生就会效仿教师，他们也会对留守学困生采用同样的态度。
结语：留守学生是一个特殊的存在，在短时间内不会消失。由此可见，如何提升留守学生英语学习水平是一个持续的课题，教师需要采用科学的情感干预策略，将这个群体的英语学习水平提升上去。
参考文献：
[1]李建芬 .关于中职英语教学困境的思考 [J]. 中等职业教育 ( 理论 )，2010(09)
[2]邵红万 . 课堂教学中的情感教育模式[J]. 中国校外教育，2010(18)
[3]刘亚娜 .高中与大学英语教学衔接的调查与研究 [J]. 中国校外教育 ，2010(10)
[4]魏锋 .情感与高职英语教学关系的研究 [J]. 海外英语，2010(02)