罗娟艳
（浙江省金华市第六中学，321000）
摘要：翻转课堂是顺应时代需求和人自主学习的愿望衍生出来的。学生课下提前观看教师的教学视频，带着疑问走进课堂，与同学讨论，探索，教师进行适当的引导和解疑。翻转课堂可以自由选择学习时间和场所，教学视频可重复观看，学生充分参与课堂，锻炼了操作能力、探究能力和合作能力，为全面发展打下坚实的基础。
关键词： 翻转课堂; 高中生物教学; 应用
引言
传统的高中生物教学模式形式较为单一，单一的教学模式制约了学生思维的开阔，为了更好地满足当前高中生物教学的具体需求，教师应该积极转变自身的教学角色，主动对学生学习进行积极的引导。要在高中生物教学中，积极应用翻转课堂的新型教学模式，有利于进一步提升高中生物教师的教学质量。与此同时，有利于提升学生在生物科目上的综合运用能力。
一、联系高中生物知识，制作学习的视频
在高中生物课程实施的过程中，翻转课堂是很好的一种教学方式，教师可以在课堂上利用相关的技术来的制作与生物专业相关的图片和是视频等，让学生学生在一个知识点中认真感受生物知识的运用，让他们能够独立完成生物课程的学习以及在某个生物知识中存在的奥秘。例如:教师在开展人教版高一生物课程“有机体中的细胞”这一章节内容知识的时候，任课教师就可以让学生首先预习以下章节大体内容，然后利用多媒体给学生投放关于人体细胞的图片和视频，利用翻转课堂的方法来不断加强学生对细胞的基本结构和细胞生命周期等知识的理解，这样不仅在课程中使学生具有学习兴趣，还让学生在学习中把握好必要的知识点。利用翻转课堂的教学过程中，学生在课堂上虽然没有能够对细胞有具体抽象的认识，但是在教师将课程知识进行二次及反复加强时，学生就会一次次加强对细胞的了解，有利于提升教学的质量和达到教学目的。
二、与教学内容紧密结合
教师在对翻转课堂进行具体应用过程中，要充分利用学生所学的生物知识，设计符合当前高中生的生物教学资源。除此之外，教师还要设计具备针对性较强的教学措施，积极发挥出每一位学生的学习特点，因材施教，满足每一位学生的具体学习需求。最后，教师要积极引导学生在翻转课堂应用过程中学会知识共享，积极为学生构建知识共享平台，不断拓宽学生的知识面，逐步提升学生的生物学习质量和学习效率。例如：在学习“走进细胞”一课时，为了使学生更好地理解较为抽象的细胞知识，加强对生物科目的学习兴趣与学习热情，教师可以积极的与生活进行联系，利用互联网先进技术，找到与细胞相关的教学视频，在课上向学生进行展示，将抽象的生物知识直观化。在这个过程中，有利于使学生充分认识到学习生物的重要作用，提高学生在生物科目上的学习效率与学习兴趣。
三、培养教师专业能力,提升课堂把控能力
翻转课堂呈现的是共同参与、共同讨论的“辩论”式课堂氛围。在这种氛围中，学生的思维会更加开阔，问题更加新颖，而课堂节奏会变得不好控制。这就需要教师有极强的学科知识储备、随机应变的能力和较强的课堂把控能力；因此，有必要提升教师专业能力来适应翻转课堂教学模式。第一，教师要改变传统教育观念，接受这种“讲的少，引的多”的新型课堂模式。第二，教师要加大生物学、教育学（翻转课堂）相关的书籍的阅读量，提高生物专业知识，将教育理论灵活用于实践。第三，要多观察生活，尝试用生物学知识去解释，实现“学以致用”，并在教学中向同学渗透此观点。
四、借助多媒体辅助实验教学
多媒体是当前教育教学工作中应用频率非常高的一种教学设备，其在创新教学方式、提高教学质量等诸多方面都体现出非常重要的价值和作用。笔者建议，高中生物教师在进行生物实验教学的过程中可以借助多媒体辅助实验教学，优化实验教学的效果。在实际教学过程中，一些生物实验因为受到现实环境和条件的影响，教师没有办法进行实际演示和操作，此时，生物教师便可以借助多媒体教学设备重现这些经典的生物实验，让学生通过观看视频感受生物界的神奇。比如，生物教师可以借助多媒体给学生播放普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门的实验，向学生揭示植物生命活动中的奥秘，使其感受这些生物领域里的专家前辈在对待生物实验时是什么样的态度，使学生更深入地认识到生物实验设计的严密性和巧妙性。这种方式对于激发学生参与生物实验的积极性及端正学生对于生物实验的学习态度而言都是非常重要的。
五、将翻转课堂教学目标确定，对教学环节进行优化
现阶段教学设备不断更新，教师起到的作用就是对学生进行引导学习，但是在生物课程学习中，翻转课堂的实施就需要教师掌握好教学目标，能够合理搭配课堂时间，让学生在教学在中能够利用合理的时间来了解更多的生物知识。例如:教师在开展人教版生物课程实验“染色体的染色实验”过程中，教师首先确定该实验的教学目标:主要是让学生能够主动参与各种实验学习中，并且可以提高学生在实验中实际动手的能力，教师在课堂上应根据不同学习能力的同学进行合理分组进行实验，让全体学生都能够具备上手操作的能力，其次，就是让学生进行实验，让学生在实验中互相研究学习。第一，在实验前应做好充分的准备，将实验所需的各种材料都准备齐全，例如甲基绿、吡啰红、龙胆紫等等。第二，学生应依据分好的组依次进行实验。在实验进行中，教师也可以适当引入一些问题让学生来分析，比如:“让学生联系以下课堂学习知识来说说染色体的组成包括哪些?”等问题来让学生加强课程所学知识。因此在生物教学中，翻转课堂能够利用实验过程来将课程中所学习的知识进行更好的理解和总结，并能够让学生在生物学习中发掘很多的奥妙，这样无形中就让学生产生探究的兴趣，能够认真的将实验进行并思考各种问题，从而使学生得到更好的教学成果。正是翻转课堂的实施，让学生更有效的把握该节的生物知识。
六、更改评价方式，注重学生的参与度
实行翻转课堂后，一部分教师没有改变评价方式，仍是传统的卷面形式（选择题，填空题，判断对错），这是不合理的。应将课前是否看视频、是否做自我检测的试卷、课上是否踊跃表达自己观点、提出有价值的问题，都做为评价的一部分，而课后的卷面考试应占总分的百分之三十左右。
结束语
现阶段，我国正不断推行高效课堂。在高中生物教学中，合理利用翻转课堂的教学模式，不仅能够让教师有更好的教学方式，而且能够使学生转变为教学的主体，各自在课堂中发挥自身的综合作用，学生就可以在教师的引导下发挥自己的主体作用，在学习中更积极努力，使学生掌握生物知识的综合能力得到很大的提升，因此，现阶段高中生物教学中，不断落实翻转课堂，结合翻转课堂来进行教学，可以很大程度提升学生生物学习的能力，从而达到高效课堂的教学目标。
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