卢晨茜
杭州市澎博幼儿园 310000
摘要：游戏是促进儿童学习和发展的重要途径，幼儿园小班应以游戏为基本活动。游戏的重要性不言而喻，孩子的学习和发展离不开游戏。因此，对于幼儿教师来说，有效组织幼儿园游戏是反映幼儿教育特殊性的最明显的专业层次之一。
关键词：小班；户外娃娃家；思与行
引言：角色扮演要求儿童在特定情境下，借助想象和创造力完成角色划分和游戏，从而提高儿童独立思考、想象、创造和表现的能力，具有社会性特征。
一、小班户外娃娃家的“思”
（1）小班户外娃娃家的主要目的是培养孩子的兴趣，让孩子享受角色游戏，从而潜移默化地传达教育意义。然而，目前基于角色游戏的实现效果明显违背了游戏设计的初衷。孩子们缺乏扮演游戏角色的渴望。在各种框架和外部因素的制约下，游戏已经成为孩子们的负担。教师经常发现很难掌握游戏和教学之间的平衡感。有的教师过于注重教育目的，强化教师的主导和控制地位，忽视了孩子们的思想和愿望。结果，孩子们在角色扮演中不能发挥他们的自由意志。
（2）角色扮演的控制程度和自由的环境和内容有助于儿童自我概念和角色意识的积极发展，并意识到自己的身份和其他玩伴的身份，以及游戏中使用的对象和活动在现实生活中的真实意义。儿童受年龄限制，尚未形成成熟的思维方式和行为认知。因此，教师必须强化教育功能，掌握角色扮演的引导和控制尺度，使角色扮演在教育教学中真正发挥作用。然而，在实际实施过程中，教师往往很难准确控制游戏的规模。游戏素材匮乏、形式过时、空间不足、规划不平衡等问题屡见不鲜，导致儿童对游戏场景缺乏真实感知，缺乏完整的游戏思维和对角色的基本理解。
（3）角色游戏的重要特征是游戏过程中的交互性。它将人与人之间的孤立关系转化为接触，使玩家在同一情境中平等、紧密地交流，缩短了彼此之间的距离。幼儿园实施角色游戏，也拉近了孩子与游戏本身的距离，为他们提供了自由、平等、真实的与老师、同伴对话的机会，借助互动增强了角色的体验性和真实性。然而，目前儿童角色扮演明显缺乏互动性。在教师的主导安排和无微不至的关怀下，儿童话语权被教师以“独白”的形式剥夺和“发挥”。儿童在游戏中不能形成自主选择和交流的意识，想象力和创造力受到阻碍，使得原本的对话创作转向单向的信息传递，游戏效果无法得到充分发挥。
（4）角色扮演的体验式角色游戏致力于游戏场景的塑造，使儿童能够根据不同的角色有更真实、全面的个人体验和感知，进而延伸到现实世界中，寻求真实的自我和价值需求。然而，在当今的角色扮演游戏中，儿童缺乏角色体验的机会。他们经常在老师的指导和安排下表演给定的单词。他们不能充分发挥独立思考和独立设计的能力，缺乏灵魂体验和游戏参与，最终导致儿童对角色游戏的兴趣丧失。
二、小班户外娃娃家的“行”
（1）优化游戏主题的选择，紧密结合生活体验，户外娃娃家游戏的发展必须以主题为出发点。教师在选择游戏主题时要注意主题的适用性和教育意义，并紧密结合儿童的实际生活经验。户外娃娃家游戏的实施对象主要是针对年龄较小、容易感到陌生、不适应外界事物的儿童。户外娃娃家游戏的运用，可以帮助他们在熟悉的氛围中充分融入群体，促进孩子的成长。
比如，老师可以带领孩子在沙滩和水上游戏中开展户外娃娃家活动，用水桶、铁锹等塑料玩具作为工具，划定一定的区域作为家庭范围，引导孩子借助沙土和水建造属于自己的娃娃家园。在这个过程中，一些孩子开始思考如何建造一个家庭建筑的外观和轮廓。一开始，他们可能用沙子和水来制作。然而，他们发现工作量大，沙子松散，难以成型。然后他们会用大脑来选择使用其他材料。他们会在附近找到一些砖来使用制作外墙，也会用砖把房子的每一部分都分成两部分：一部分是沙炉，另一部分是碗。每个孩子都积极参与到宝贝之家的建设中来，完成自己的任务安排，通过生活中的观察，有意识地模仿成人的行为，培养孩子的适应能力、实践能力和思维能力。
（2）完善游戏内容设计，丰富和拓展游戏主题。儿童的体验越多，游戏的兴趣、内容和玩法就越多样化和深入。因此，教师应改进游戏内容的设计，广泛收集和调查儿童的兴趣点，不再满足于简单的游戏素材制作和场景搭建，重点是将现实生活体验融入游戏内容设计中，使游戏的主题得以拓展和丰富，既能迎合儿童的思维兴趣，又有助于培养儿童的社会能力。母亲节前夕，老师们可以举办以“一日妈妈”为主题的户外娃娃家活动，带孩子们去植物园，分成几个小组。每个小组负责照顾一个娃娃及其“衣、食、住、行”。一些小组在植物园里收集鲜花，为娃娃编织精美的花环，并用树枝把大块的叶子连接起来，为娃娃做了漂亮的裙子；有些小组收集了不同种类的草叶，用水冲洗，作为午餐的食物。在这种形式的帮助下，每个孩子都可以扮演父母的角色来照顾孩子。在照顾娃娃的过程中，他们可以不断地相互交流，回忆起父母在照顾自己时的场景和做法，从而肩负起责任和感恩的品质，体会到父母的难处，拓展和深化游戏的主题。
（3）户外娃娃家游戏最重要的环节是分工，分工也是检验儿童谈判能力的重要指标，关系到游戏能否顺利进行。在进行游戏分工时，儿童在不同游戏中所扮演的角色也不尽相同，容易引发孩子之间的纠纷。例如，在“去医院打疫苗”的游戏中，以郊区的树林为游戏场地，娃娃被当作“孩子”，包括“父亲”、“母亲”、“护士”和“其他病人”的角色。其他道具都是孩子们自己收集的。”“妈妈”负责照顾“孩子”，给孩子盖上树叶当被子，“爸爸”找到丢弃的塑料瓶和吸管作为注射瓶，“护士”找到一根锋利的树枝作为注射针。“病人”没有太多的角色可以分配，所以我们可以让他们在这里发挥他们的想象力。例如，我们可以用挂在树上的蓝色编织袋当病人的衣服，在护士打针时安慰孩子们。这样，每一个角色都是合理而精彩的，为游戏增添了一种真实感和趣味性。同时，借助这些废弃材料，发掘挖掘背后的潜在问题，警示孩子们不要乱扔垃圾，培养环保意识。
（4）在游戏教育中，教师应以伙伴的身份参与儿童游戏活动，尊重每个孩子的意愿、差异和个性。老师对整个游戏的主题、内容、角色划分、场地选择等因素不作统一限制，把选择权交给孩子。这样的游戏可以让孩子们在不同类型和风格的儿童之家玩耍。他们不仅可以学会在游戏中讨论分工、制定规则，还可以通过赋予自主性来增加游戏的创造力和趣味性，有利于孩子综合能力的培养。
结束语
总之，户外娃娃家游戏在当今的幼儿园中受到高度重视。在游戏过程中，教师应减少幼儿的束缚和形式感，让幼儿能够充分融入娃娃家游戏当中，从而培养幼儿的想象力和创造力与协同能力。
参考文献
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