曾德娟
贵州省贵阳市第三实验中学
【摘要】《中国文化经典研读》是人教版课标高中语文的选修教材，该教材内容丰富，学生通过学习，一方面可以继续夯实文言文阅读的基础，另一方面还可以对中国文化的最重要的论著能有相对来说较为系统的了解。但是，由于是选修部分，课时有限，课堂上无法做到面面俱到。因此，基于教材特点和教学实际，笔者在实践中采用点面并举、以点带面的教学方法，取得了不错的效果。本文就以《中国文化经典研读》中“春秋笔法”部分的教学为例，谈谈自己的思考。
【关键词】高中；选修；中国文化经典研读；教学思考
《中国文化经典研读》是人教版课标高中语文的选修教材，主要从历代文化经典论著中选择最具代表性和影响力的章节，既展示儒、释、道三教的经典以及历史、伦理、科技、文学等各个方面，又反映思想的流变和文化的发展。应该说，这本教材内容丰富，学生通过学习，一方面可以继续夯实文言文阅读的基础，另一方面还可以对中国文化的最重要的论著能有相对来说较为系统的了解。但是，由于是选修部分，课时有限，课堂上无法做到面面俱到。因此，基于教材特点和教学实际，笔者在实践中采用点面并举、以点带面的教学方法，取得了不错的效果。下面就以《中国文化经典研读》中“春秋笔法”部分的教学为例，谈谈自己的思考。
一、以重点文章的教学为抓手，落实文言文基础教学，夯实基础。
《中国文化经典研读》的单元内容分为“经典原文”“相关读物”和“大视野”三个部分。“春秋笔法”部分学习的是史学著作及史学思想。其中“经典原文”部分选取的是《晋灵公不君》，“相关读物”选取的是唐代史学家刘知几的《史通》节选，“大视野”选取的是翦伯赞的论文《怎样研究中国历史》。其中，《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，较鲜明地体现了“春秋笔法”。因此，这篇文章的教学是本部分教学的重点，《史通》节选和《怎样研究中国历史》这一古一今两篇文章则作为课外阅读来进行处理。
应该说，作为史学著作，本部分的教学与高考一直考查的人物传记类文言文阅读有着很大的联系。从2017年三套全国卷中的文言文阅读来看，无论是从考查的形式还是考查的能力点，与往年相比都比较稳定，目的就是强调积累和运用，侧重对文言文基本词汇和基本常识进行考查。因此，对于重点文章的教学我主要在以下几个方面予以关注：
1.字词句式，落到实处。语文注重“文以载道”，字词句篇，字词是文言文学习的基础，尤其是一些文言文使用中的高频词语，在教学中我都要求学生对这一类的词语进行分类识记。同时，关注文章的整体性，尤其是字词“在文中的含义”，重点培养学生在具体语境中理解词语的能力，突出语文基础性和应用性的特点，也更好地为后面的一轮复习打好基础。
2.文化常识，随文积累。纵观这两年的考题，还没有出现过特别艰深、冷僻的偏题、怪题。学生在已经学完必修文言文部分的基础上，可以对古代官职、礼仪、称呼、节令等等知识进行分类整合归纳，再结合到选修的特点，我在教学时还会根据学生情况适当地归类补充。
3.熟悉手法，品味语言。在教学中，通过对史书中“以一字寓褒贬”手法的熟悉以及对一些重点词语的品味，训练学生准确用词的良好习惯，可以很好地提升学生精读文本的能力。
4.理解史书中“仗气直书，不避长御；肆情奋笔，无所阿容”的史学理性精神，对其中的一些经典句子进行读背积累。比如2017年全国卷II作文就在作文的命题指向中加入了语言运用的目标，要求学生能够“合理引用”两三句名句，只有学生真正理解了这些句子，才能更好地运用。在字词理解的基础上，指导学生理解“秉笔直书”的“实录”精神和“春秋笔法”的文化内涵是本课必须完成的教学内容。
二、以专题文章的阅读为延展，拓展学生阅读视野，提升素养。
“学习任务群”是2018年高中语文课程标准修订过程中提出的概念。它超越以往单篇教学的思维范式，更为注重语文学习的情境性、综合性和实践性，力求发挥语文课程促进学生核心素养发展的整体功能。从单篇走向群文、从单一任务走向专题活动，力求促进学生发展语文核心素养。
这一概念的提出给我很大的教学启发，于是，我在教学时就尝试打通了选修和必修之间的通道，把选修教材作为学业水平考试和高考之间的衔接来进行处理。于是，在“春秋笔法”重点篇目的教学之外，我就把它与必修一第二单元中的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》和必修四第四单元中的《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》等课文结合起来，让学生对中国古代的史传文学有了一个比较全面的把握。同时，也把选修课的教学与学业水平考试的复习结了起来。
此外，针对学有余力的学生，我还设计了一个“古代传记阅读”的学习任务群供他们课外阅读选择。比如针对“春秋笔法”的特点，我就选用了韩兆琦评注版的《史记》来作为专题阅读能力训练的素材。具体篇目如下：
阅读以后，学生可以选择完成多种学习任务，例如，基础任务有完成《史记》的文言文语言现象的梳理；翻译精读篇目中的重点语句，做到准确、通顺、有文采。鉴赏任务有选择《史记》中自己喜欢的篇目，从人物形象或语言艺术的角度完成一篇鉴赏文章；参考名家史论，从历史眼光和现实视角评价所学的历史人物或事件，完成一篇史论文章；学习司马迁选取材料、组织结构以及描摹人物的方法，根据史料展开合理想象，完成一篇历史小说等等。这样一来，极大地调动了学生的学习积极性，比较好地把阅读和写作结合起来，提高学生整体的语文核心素养。
高中语文选修课的设置是高中课程结构的重大突破,也是新课改的一大亮点。高中语文选修的教材也的的确确体现了基础性、拓展性、选择性的特点，笔者的教学实践表明，以重点篇目带动专题学习不失为一种值得尝试的教学方式。当然，教学是一门不断进步的艺术，教材亦是一笔可不尽挖掘的财富，吾辈当不懈努力，砥砺前行。