汪中群
湖南省株洲市醴陵市来龙门中心联校实验小学 412200
摘要：随着教学改革的不断深入，提升学生能力，发展学生核心素养成为各个学科的重要探究课题。通过近几年小学科学教学情况分析来看，教师在小学科学教学中缺乏学生核心素养的发展，忽略了课程创新。基于此，以下对小学科学课程创新与实践的新挑战进行了探讨，以供参考。
关键词：小学科学；课程创新；实践的新挑战
引言
小学科学具有一定的逻辑性和抽象性，学生需要具备一定的创新思维，教师也要不断地更新、创造新的理论，才能帮助学生更好地学习科学。由于长期受灌输式教学的影响，学生只会被动地接受知识，无法主动创新。不仅如此，对小学生来说，科学是比较难以理解的，他们无法深入学习和理解科学。因此，在小学科学课程中培养学生的创新思维具有一定的难度。
一、整合课程资源，协调统一发展
小学科学课程内容涉及范围较广，尽管要求学生掌握的知识较为浅显易懂，但是仍有部分学生混淆概念。小学科学课程教材对于内容的限制较为宽松，大部分教师都按照自己的思路和视野进行适当延伸。适当延伸课程内容对学生来说是件好事，但是由于部分学校课程设置的问题，年级变动会导致任课教师的变化。学生通过一两个学期的学习好不容易适应了该教师的授课方式和延伸方向，突然换了个全新的教师，这就意味着学生又需要花费时间与教师进行磨合改变自己适应新的教学模式和教学策略。因此，教师在延伸课程内容时也要注意整合课程资源，让课程资源不至于太分散，通过确定课程资源的范围和方向让学生有迹可循，为学生后续的探究留有余地。首先，学生以有限的学习时间去面对近乎无限的科学内容，要求学生完全掌握是不切实际的。教师要构建以具体观念为核心的科学课程知识体系，在确立观念的同时要听取其他教师的意见，确保学生能够适应满足更多的教学模式。另外，教师要对小学科学的学习制定相应的标准，要明确的界定哪些内容需要理解，哪些内容需要记忆。小学科学是一门实践性较强的学科，教师在整合课程资源的同时要优化教学活动设计，尽可能让学生参与到科学探究中去。教师给出科学学习的标准，可以避免学生多走弯路，确保学生高效率高质量完成学习任务。整合课程资源和延伸课程内容一样，本质上都属于小学科学课程上的创新，只不过前者更注重资源的利用，而后者更注重资源的种类和数量。
二、鼓励学生质疑，培养学生创新思维
学生可以通过质疑问题来不断地思考问题，再通过思考问题来解决问题和学习知识。在这个过程中，学生会对相同的问题产生不同的看法和解决方法，这也是引导学生敢于质疑、敢于创新的有效方法。创新思维的培养来源于学生对问题、对知识、对教材的质疑，教师只有培养学生的质疑精神，学生才能形成创新精神，从而培养学生的创新思维。如在教学《金属热胀冷缩吗》时，教师可以让学生先了解空气和液体是会热胀冷缩的，然后引导学生延伸知识点，从而得出金属是会热胀冷缩的特点。
值得注意的是，这种知识的延伸在一定程度上会限制学生的创新思维，所以教师要引导学生质疑：“是否有金属不会热胀冷缩？”这样，学生会想要验证质疑，从而形成创新思维。此外，教师要鼓励学生质疑教材知识和验证步骤，帮助学生深入了解科学知识，培养学生的创新思维。
三、想象法在小学科学课程教学过程中的应用
想象法，是指教师在小学科学教学活动中，为学生营造良好的学习氛围，拓展学生想象力，深化其创新思维的发展，这对于学生后续学习活动的开展具有重要意义。比如，教师在实施运动与力的教学过程中，要为学生创设没有重力的情境，让学生想象生活中没有重力的情况。教师可以鼓励学生积极展开写作活动，让其记录想象内容，然后组织学生开展学习分享活动。在小学科学教学过程中，教师要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，应用多元化的教学手段，充分发挥现代多媒体的教学优势，拓展学生的发散思维、想象思维。除此之外，教师要积极创新教学评价体系，对教师的教学效果实施科学检验，便于教师及时调整后续的教学策略，提升学生的学习积极性。
四、提高老师的教学水平
老师自身教学水平的高低对小学科学课程的教学效果有着直接的影响。但由于有些老师自身教学能力不足，所以他们在教学过程中，经常会采用“照本宣读”的方式进行教学，这样学生不仅学习不到有用的知识，还会对科学学科的学习产生厌烦的情绪。为了解决这一问题，便需要老师不断学习，增强自身的理论基础，丰富自身的教学素养。与此同时，还需要学校定期组织老师到培训机构学习，或者通过开展“教师经验交流会”的形式，让老师沟通在科学课程教学中遇到的问题以及解决方法，以此通过彼此教学经验的交流，能够有效更新老师自身的教学观念，提升他们的教学水平。
五、智力激励法在小学科学课程教学过程中的应用
智力激励法，是指教师在实际教学活动中，按照专门话题安排学生进行小组讨论。教师要鼓励学生积极提出相关问题，有针对性地组织学生进行小组讨论，加强学生之间的交流，深化学生的语言表达素养，便于学生及时发现彼此的问题，并提出相应的修改意见。小组讨论过程可以拓展学生的知识视野，提升其语言交流能力，增加学生之间的情感。智力激励法在小学科学课程教学中的有效应用，可以调动学生的内在学习动机。比如，教师在蚯蚓的研究教学过程中，可以将学生划分成不同小组，然后就自然环境的优越性展开具体讨论。在学生讨论完之后，要选取代表进行集中发言，展示自身的交流成果。小组讨论过程中，教师要对学生进行科学引导，帮助其树立积极的学习自信。
结束语
在小学科学课程中培养学生的创新思维十分重要，它不仅能帮助学生学习科学知识，还对学生今后的学习和生活具有重要影响。此外，在小学科学课程中培养学生的创新思维，教师应鼓励学生进行质疑，激发学生的创新思维。同时，教师还要将教学和实践相结合，培养学生的创新能力。
参考文献
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