胡露
湖南省人民武装学校 湖南长沙 410125
[摘要] 2020年初，在“停课不停学”的背景下，我国开展了一次史无前例的、超大规模的教育实践——全线·全员·居家在线学习，这是一次信息化教学大练兵，这次大练兵也反映出高校对于军事理论课在线课程旺盛的需求。在信息化背景下，军事理论课教学面临着如何将线上授课与传统授课的教学优势有机整合的问题。因此，积极探索新时代军事理论课教学新办法，实现教学方式的重构、师生关系的重建、教学理念的重塑。
[关键词] 慕课；军事理论课；在线课程建设；国防教育
中国互联网络信息中心发布了第45次《中国互联网络发展状况统计报告》，根据相关数据显示：截至2020年3月，我国网民规模达9.04 亿，互联网普及率达64.5%。大部分网络应用的用户规模呈现较大幅度增长，其中，在线教育等应用的用户规模较2018年底增长迅速，增幅均在10%以上。尤其在2020年初，全国大中小学校推迟开学，2.65亿在校生普遍转向线上课程，在线教育应用呈现爆发式增长态势。军理论课课程作为普通高等学校本、专科学生的必修课，其在线开放课程需求量在疫情期间急速增长，因此“后疫情时期”，应大力开发我国军事理论课在线开放课程建设。
一、高校军事理论课教学存在的问题
我国普通高校主流的军事理论课教学仍停留在“军事训练+国防讲座+节日性的国防教育活动”的模式，传统模式难以适应互联网时代智能教育的现实需求。
一是方式单一，体系不健全。军事理论课堂教学大多采用传统的多媒体集中式授课的教学模式，以教师课堂授课为主。在课堂上，教师是教学的主体，学生则是教学的客体，这种填鸭式、满堂灌的教学方式是不利于激发学生的学习兴趣和提高学习的自主性的。
二是边缘课程，备受冷落。军事理论课作为高校学生公共必修课，应当与思政治课等其他公共必修课程享受“同等待遇”。然而实际情况是，作为一门“年轻”课程，大多数高校都将其划人“边缘课程”的行列。在观念上，军事理论课长期以来大多是应付了事，无论是财务的预算经费，还是人事的师资培训，对军事理论课持一种“另眼相待”的态度，导致高校军事理论课“先天不足”。[ 卢茁．基于慕课的军事理论课混合式教学建设探究[J]．实践·探索，2019（5）:52-53.]
三是师资匮乏，良莠不齐。教育学理论认为，教师的专业水平是检验教学效果的前提和基础。事实上，军事理论课不是一门普通的通识选修课，对于任课教师的专业知识和教学水平有较高的要求，若是没有专业背景，没有经过系统培训，很难把这门课上好。但就现在许多高校军事理论课教师的组成看，多数为学工部门工作人员，或者是辅导员；从学科背景看，这些人员大多不具备军事理论教学要求的相关专业背景，也缺乏教学、教法等系统知识。在师资的构成上，是临时拼凑的“杂牌”军，良莠不齐。[ 刘剑波．“军事理论”课混合式教学模式改革新探[J]．重庆电子工程职业学院学报，2020（2）：109-110.]
基于这些问题，积极探索新时代军事理论课教学新办法，构建以慕课建设和应用为依托的军事理论课教学模式，实现了教学方式的重构、师生关系的重建、教学理念的重塑，更有助于切实增强学生的综合国防素质，具有重要的推广应用价值。
二、慕课背景下军事理论课在线开放课程建设的优势
《普通高等学校军事课教学大纲》明确指出：“军事课程是普通高等学校本、专科学生的必修课”，它具有较强的知识性、思想性、综合性和应用性 ，是对大学生进行系统国防教育的主要渠道和重要阵地。军事理论课慕课建设，是以军事理论课程为架构的大规模在线开放课程建设，包括以国际战略环境、军事思想、中国国防、军事高技术、信息化战争五部分内容为主体的慕课群构建。军事理论课在线开放课程建设地位突出，作用价值明显，主要表现在：
一是有利于促进教育观念的更新，构建新的教育模式。“互联网+”催生了一种新的教育生产力，推进“互联网+教育”建设已成为深化高等教育改革的重要着力点。军事理论教学的目的是为增强大学生军事素质，为国家培养高水平的国防人才。为达到这一目的，国防教育必须适应时代的发展，将互联网时代的新观念渗入进军事理论教育环节的方方面面，以全面提升学生的国防素质，适应互联网时代对国防人才的培养需求。
二是有利于优化教学方式与环境，解决高校军事理论课教学现实需求。作为高校基本教育的重要组成部分,军事理论教育是培养学生道德品质和爱国主义的重要手段之一。但由于当前我国高校的军事理论教学方法仍存在许多弊端,所以其效果不尽如人意。而在线课程建设对传统军事理论课中教学方式单一、教学环境简陋起到良好的优化效果。
军事理论慕课建设以互联网为平台，通过多媒体设备、数字模拟等科学技术手段将教学场地设计成虚拟的战争场景，调动学习热情，提升学习效果。
三是有利于节约资源，降低教育成本。在以往的教育活动中，相关教育资源主要依靠教育组织活动部门的研发与制作，导致教育资料重复研发与制作。军事理论课的教育成本主要包括两个方面，一方面，是军事理论课过程中用到的消耗品，如白纸、光盘、U 盘等载体；另一方面，是获取资源的途径。在线课程建议依托互联网技术，有效改变了教育资料的获取途径，缩减了教育过程中不必要的开支，缩减教育成本。此外，依托互联网的网络教学可以不受场地限制，不再依赖传统教室，从而有效降低场地使用成本。
三、军事理论课在线开放课程建设探究
在线课程的出现给军事理论教学带来了机遇和挑战。就机遇而言，军事理论课本身有大量的军事相关的图片和视频可以使用，加以技术处理可做成慕课课程。就挑战而言，目前我国高校军事教研室专职师资缺乏，现有教师大多是由学校武装部人员或军队转业人员担任，此两类主体要么在信息技术教学方面存在短板，要么知识储备不匹配大学生的知识需求。面对军事理论课在线课程建设的迫切需求，需要抓住机遇，迎接挑战，探索慕课视域下的军事理论课建设新路径。
其实，在美国，麻省理工学院最早在2001年宣布将课程免费放到网上，其中就包括军事理论相关课程，掀起了第一次在线课程建设热潮。2007年，犹他州大学教授大卫·怀利开始了早期开放大型网络课程教学探索。2001至2011年的10年间，仅麻省理工学院就发布了约2000门课程，超过1亿人次访问。美国十分注重国防教育在线教育方式的创新与多样性，例如美国曾投资600万资金建立游戏网站，吸引了130万人同时登录参与陆军在线游戏，通过游戏激发人们对国防教育的兴趣。美国在互联网应用上的技术与资金支撑，也使得其国防教育在线课程建设取得了更多的应用型成果。在英国，为强化学生的国防意识，其报纸、杂志、电台、电视台。几乎都开辟了《我对国防问题的看法》等类似的专栏和专题节目。这些新闻媒体还经常用“点将”的方法，让学生回答有关防务的基知识和一些重大问题，在社会上营造良好的国防教育氛围。在军事理论教学上，也注重现场教学与互联网联合运用的方式激发学生的学习兴趣。就目前国外在军事理论教学上的特点来看，其军事理论课师资力量的组建是最具借鉴意义的，例如泰国的军事课教学由部队派人与地方教育部门一起,对大学生进行军训和国防知识的学习和教育。越南军事理论课教学既有国防部教育培训部的老师,又有院校的国防教育教研室的人员,还有6所国防教育中心的现役军人，在师资力量上保证了网络教学的顺利进行。
纵观国外在军事理论课教学及在线课程建设上的有益做法，结合我国军事理论课教学的实际情况，军事理论慕课建设应把握这几个问题：
一是从慕课的内容设计来看，学生通过慕课线上平台获取知识，从主观上要求学习个体有一定的学习动力与行为克制力，否则容易被网络上某些不良网站转移注意力。因此，从内容设计的角度应抓住军事理论课的特色与网络教学的绝对优势。教师可以通过慕课平台展示国内国际国防军事领域，如周边安全、高科技武器发展、局部冲突的最新发展动态，学生通过观看视频并参加阶段测试，根据提出的问题进行思考，深刻领会习近我国的国防体制、国防战略、国防政策等，从而实现自主掌握基础知识。同时，借助互联网这个大数据平台，在内容上，军事理论课在线课程还可以集合知名专家对前沿和最新热点问题进行的精辟剖析，既帮助学生实现了自主学习，也有助于一部分学有余力的学生掌握我国国防军事方面的前沿动态，拓展知识视野。
二是从慕课教学设计来看，军事理论在线课程建设分两个阶段进行：在线进阶教程和见面课程。第一阶段的在线教程是根据《军事课教学大纲》，分中国国防、国家安全环境、军事思想、军事高技术和信息化战争等五个方面的内容，并将这五个方面的内容根据知识点的不同制作成慕课视频，每个视频时间大概是10分钟，10分钟的时间只重点讲授一个知识点。[ 时慧．慕课背景下国防教育在线课程建设的思考[J]．教改教法，2018（4）：37．
]以军事高技术为例，作为信息技术成分高的一个内容，其包含了复杂繁多的专业装备与技术名称，授课教师在讲授中单纯用口头或多媒体讲解容易让学生混淆和疲劳，教学效果不佳。而慕课视频把每一项军事高技术制作成一个独立的视频，每个微视频着力于解决一个问题，这样不但提高了学生的注意力，观看起来也不累，从教学设计上优化了教师“教”与学生“学”之间的互动关系。第二个阶段是见面课程阶段，即传统的面对面授课过程，对于慕课的运用不可理解为一味的在线教学，为了升华教学内容，对于学生难以理解和消化的内容应融入见面授课的步骤，这是完整的慕课教学设计过程。
三是从慕课预期达到的效果看，在慕课模式下，学生的学习数据与教师的教学数据均可在后台进行量化，量化的过程是对教师军事理论课的教学内容、教学过程，学生的学习进程、学习体验，师生互动过程等完整地、系统地衡量。统观军事理论课慕课的过程，实则是一个动态的过程：教师通过大数据对军事理论课在线学习行为进行分析，了解授课对象的需求，进而再依据大数据分析结果，不断调整和丰富课程在线建设。动态的思辨过程，为授课者和授课对象均提供了良好的学习体验，在教学效果上既达到了平衡，也实现了突破。尤其是在学校对教师考察的方式上，军事理论课在线课程建设也实现了突破：学校教务处可以通过慕课平台考察教师教学工作的完成状况，获悉学生的课后反馈，进而实现了对教师的考察。因而，从慕课预期达到的效果看，其实现了教与学，教师与学生，教师与学校，学校与整个军事理论课程建设的有机融合，整体提升了军事理论课的授课效果。
参考文献：
[1]卢茁．基于慕课的军事理论课混合式教学建设探究[J]．实践·探索，2019（5）：52-53.
[2]刘剑波．“军事理论”课混合式教学模式改革新探[J]．重庆电子工程职业学院学报，2020（2）：109-110.
[3]时慧．慕课背景下国防教育在线课程建设的思考[J]．教改教法，2018（4）：37．