刘晓燕
重庆市两江职业教育中心 重庆 400023
摘要：本文以2020中职语文新课标为准绳，从中职语文教学与专业教学相融合的必要性、可行性出发，探索中职语文教学的职业教育特色之路。结合中职语文教育教学现状，思考在校企合作、产教融合的育人模式改革的大形势下，如何切实提高中职语文教学的实效性，为中职学生的综合职业能力的发展夯实基础。
关键字： 中职新课标 语文教学 职业教育特色
《国家职业教育改革实施方案》掀起了职业教育改革的浪潮，《中等职业学校语文课程标准》吹响了中职语文的改革号角，中职语文教学必将走出职业教育特色，焕发出新的蓬勃的生机。
一、中职语文教学的现状调研
为切实提高中职语文的教学实效性，2019年笔者与几位同仁在课题研究中对中职语文教学现状进行了调研，参加本次调研的有4136名中职学生（包括一部分毕业生），105名中职语文老师。
调研中学生对中职语文教学满意度占71.68%，教学内容中最受欢迎的经典名著占比69.1%，专业能力相关知识占比59.4%；对职业综合能力提高的发挥作用中“听”57.37%，“说”71.42%，“读”66.85%，“写”65.14%；75.27%的语文学习已融入了专业相关知识。参加调研的105名老师中，“双师型”教师的占比仅为39%：能经常针对不同专业调节教学内容的占比56.2%；在教学内容安排上“考试重难点优先”占比53.33%，“根据专业调整”占比23.81%，“按单元顺序”占比13.33%；对自己教学效果非常满意的仅为13.3%。
调研数据显示，近七成的学生是喜欢语文课的，最喜欢经典作品，对与专业相结合的知识也有强烈的学习愿望。参加调研老师们兢兢业业地教学，但教学效果满意度并不高，尤其是理科班级。目前整体而言，中职语文教学向普高借鉴多，与职教专业结合往往浅尝辄止，对学生提高职业素养助力不突出，部分学生甚至觉得学习语文没有什么实际作用，容易滋生怠学思想。为了更好地激活学生的学习内驱力，中职语文必须走出学科的职业教育特色。
二、中职语文职业教育特色改革需求
语文要走出职业教育特色，必须植根于学生职业的需求、教育改革的需求、社会发展的需求。
1.接地气的“实在”。中职学生大部分语文基础知识薄弱，很多没有达到九年义务教育合格标准，特别是理科专业的学生，常用字掌握有限，时常错别字连篇；口语交际方面问题更是严重，经过中考失利的碾压，自卑和羞涩让他们不愿意主动开口，缺乏学习的主动性和积极性。课堂教学效率得不到保障，提高职业能力更无从谈起。面对中专和大专一刀切的考核，他们的学业成绩很不理想。新课标明确提出，中职语文考核毕业与升学两条腿走路，相信我们以后能够实现分层教学，更接学生的“地气”，有的放矢，将“实在”落到实处。
2. 强情怀的“根基”。语文作为基础学科，传承优秀传统文化、培育文化自信、提高学生语文核心素养是我们的使命。虽然教材中也选取了先进人物，比如掏粪工人时传祥，人物的精神品质固然是万古流芳，但也确实离学生的生活很遥远，学生很难感同身受。新课标将给我们更多更新的资源，既有大国工匠、行家里手的选文，又有自主攫取补充的空间，在学习新闻、通讯、报告文学等文体相关知识中拓展学生的视野，培育践行社会主义核心价值观，为学生职业生涯持续发展打牢思想根基。
3. 入职场的“助力”。
随着校企合作、产教融合的推进，与以往相比，学生学习与行业实践结合更加紧密，半工半读、实习实训的情况将成为常态，企业需要他们快速地进入角色，转换身份，对学生的语文应用能力提出更多的要求。例如：和新的同事怎样顺利交流打开局面，办理入职涉及的应用文怎样规范写作，文秘专业出个简报写个请柬，汽车销售来个展车介绍等等，这也是迫切需要学生学习过手的。因此，面对企业行业的要求，我们语文学科在听、说、读、写上必须进行专业适应性地教学，让语文在学生的职场中“实用”。
三、中职语文职业教育特色策略探索
1．立足学生学情，调整教学内容
人教版中职语文教材，将教学内容分为“阅读与赏析”“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个有机统一的学习板块。在“阅读与赏析”中，我们常常侧重于学术性文本的学习和阅读技巧迁移，培养人文素养。而在“表达与交流”和“语文综合实践活动”中，会有意识地融合专业进行教学，但往往不够深入。新课标的出台，在教学内容上打破了传统语文教学的壁垒。“职业模块”4个专题中有一半自主选修，“拓展模块”3个专题都不做统一规定，自主性更强。这为中职语文教学与专业教学融合的纵深开展提供了保障。教师既可以进一步探索中职语文专业实践活动教学模式，又可以为高职考试进行深入的学习研究，花开两朵，各自芬芳。
2.引入职场环境，学科渗透讲实用
在学生职场“冲锋陷阵”之前，我们教师就要“练兵”，加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，引入专业相应的职场环境，训练语文听说读写的相关技巧，进行应用能力“实战演习”，增强综合职业能力的底蕴。例如：在汽车检修与维护专业上“解说词”，我们就可以引入汽车销售4S店作为教学环境，学生可以从汽车的外观、内饰、操控、性能等角度选择一个方面，运用说明方法撰写一段XX汽车解说词去打动“顾客”。学生们不仅要集筛选各种配置和专业数据，还要反复斟酌用什么说明方法最带劲。学习内驱力的启动，把 “要我学”转变为“我要学”，既促进了学生对汽车整体构架的深入学习，又提高了学生掌握运用说明方法的能力，这样的语文专业适应性教学让学生切身体会到语文有用，能用。
3. 做中学学中做，任务驱动出实效。
任务可大可小，可盐可甜。大到一个专题、项目，小到一个评价，甚至是某一个字的斟酌。教学活动从任务出发，解决任务贯穿始终，直到考核评价完成。例如：在旅游专业讲“主持词”时，可以把主持词放入结婚典礼的项目中去，让学生选择最精彩的环节进行“片段主持”。这个浪漫的任务，学生接受起来很愉快，分工合作、积极筹备、“预演”排练等等环节争先恐后主动完成。一些平时很羞涩的同学也能大胆地走上展示台，参与度较传统语文教学大幅度提高。任何的说教都不及学生切身的体验来得有用，所以在“自评互评”环节中，有惊喜、有感悟、有收获、但也有遗憾。真正做到“做中学”“学中做”，不仅锻炼了学生语文学科的口头表达能力，还锻炼了学生旅游专业的组织策划能力。
4. 突破传统考核，评价多元化。
教学离不开考核，考核是改革的真正开始。考核升学与就业要有一定区别。一是要“浅”。降低学术性学习难度，扩大其广度。比如古文诗歌作为中华文化的精华，在语文学科的地位不可动摇，但是在诗词赏析、文言句式、文言虚词等难度上可以降低，以诵读和积累为主。二是要“深”。既然我们在实践活动教学上下了功夫，就不能流于表面，必须深入到实践活动中去，沉到过程和成果考核里，真正做到“务实”。三是要“活”。听、说、读、写的能力培养，其成果载体不局限于考试试卷，可以是论文、音频、视频等。评价多元化，中职语文职业教育特色之路才能越走越广。
参考文献：
[1] 李祝勇 .《开展语文实践活动 提升学生综合素质》.学周刊.2019 （29期）
[2]陈玉妍.《中职语文教学渗透工匠精神探析》.课程教育研究 .2019（33 期）
[3] 张红艳《职业教育转型背景下中职语文教学改革探索》成才之路 2019 年 第 23 期