林益萍
广东省湛江市廉江市石岭镇外村小学? 广东湛江 524400
摘要：在语文学科教学活动中，教师通过对预测策略的合理应用，能够有效激发学生的思维和想象力，使得学生的课堂参与度得以提升，进而打造出师生互动式的高效课堂。在本篇文章中，笔者围绕“预测策略在小学语文教学中的运用”这一主题展开具体的分析与研究，以此把握高效的学科教学方法。
关键词：预测策略；小学语文；课堂教学；运用策略
预测策略指的是：以文本内容为依托，引导学生发散思维，合理想象的一种授课模式。在小学语文教学实践活动中，教师通过对预测策略的合理应用，能够帮助学生拓展思路，提升思维等方面的能力。在日常的授课过程中，小学语文教师应该给予预测策略高度的重视，并且通过可靠的分析，掌握高质量的预测教学途径，从而帮助学生实现高效学习。
一、预测策略在小学语文教学中的运用价值
（一）有助于激发学生的思维
结合预测策略的概念展开分析，我们可了解到：预测是一种基于文本进行思维拓展的教学模式。因而在小学语文学科教学活动中，教师通过对预测策略的科学、合理应用，能够打破常规教学模式的束缚，使得课堂焕然一新，从而有效激发学生的思维和想象力，调动学生的积极学习情绪，让学生的学习潜力得以挖掘。在这样的课堂上，教师能够借助有效的预测，帮助学生强化思维能力，这对于学生语文学科综合素质水平的提升很有利。
（二）有助于促进后续教学活动顺利进行
预测教学通常是发生在正式教学之前，合理、科学的预测，能够为学生明确学习目标和学习方向；而富有想象力的预测，则能够激发学生的兴趣，使得学生对后续教学内容产生浓厚的兴趣。而当学生对语文知识产生兴趣时，他们就会主动投入到课堂教学活动中，并且积极配合教师的教学活动，如此就能够打造出师生互动式课堂，从而帮助教师顺利完成后续的教学任务。
二、预测策略在小学语文教学中的运用途径
（一）利用续写方式，预测文本故事情节
合理应用预测策略，能够有效激发学生的思维，使得学生的阅读水平得以提升。在众多的预测策略中，续写是比较常见的一种策略。在教学活动中，教师可以结合文本特征，引导学生续写故事内容，以此激发学生的思维能力和想象力，为后续教学活动的顺利进行，奠定良好基础。在具体指导学生进行故事情节续写的过程中，教师需要为学生提出一些基本的要求，如要求学生续写的内容简洁明了。以《雪地里的小画家》这篇课文的教学为例：文中的结尾写到“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着了。”针对这一故事情节，教师可以鼓励学生思考问题：“青蛙在洞里睡着了，小鸡、小狗们想去喊它来画画，可以吗？结合你的想象，分析下后面会发生什么故事呢？”学生在问题的引导下，积极发散思维，并且续写出了不同的故事结局，对故事后续内容进行有效预测。
如有同学写到：“小动物们欢快的跑，边跑边喊，下雪啦，下雪啦，藏在洞里冬眠的青蛙苏醒了，想跟大家一起画完画……”还有学生写到：“雪越下越大了，小动物们的脚印很快不见了，于是，它们不停的在雪地里踩来踩去，别提多欢乐了……”教师引导学生预测故事不同结局的过程，就是引导学生发散思维，锻炼学生想象力的过程。
（二）结合文本内容，选择预测指导方法
不同的文本，其写作方式、主题思想等都存在较大的差异。因而在带领学生进行文本预测的过程中，小学语文教师应该围绕不同的文本内容，选择合理的预测指导方法。通常情况下，针对说明文这类的文章，教师则可以引导学生围绕文本内容或文本语言特色进行预测。而针对诗歌类题材的文章，教师则可以引导学生围绕文章中心思维进行有效预测。针对叙事类的文章，教师则可以引导学生围绕文章主题展开预测。例如，在讲解《小松鼠找花生》这篇文章中，教师就可以在正式授课之前，引导学生预测这篇文章主要讲解的内容。有学生说道：“这篇文章肯定是写小松鼠如何找花生的故事展开”；还有学生指出：“除了写小松鼠找花生的过程之外，作者应该还描述了小松鼠没有找到花生之前以及找到花生之后的心情……”借助这种课前预测，教师可以有效调动学生的课堂参与积极性，使得学生的学习思维被有效激发，从而帮助学生强化学习效果。再以《借生日》这篇文章的教学为例，教师则可以围绕故事内容引导学生进行预测。具体而言，教师可以提出如下问题：“同学们，你们每个人都有自己的生日，对不对，那为什么这篇文章中的作者说要‘借生日’呢，你们觉得生日可以借吗？”之后，教师可以鼓励学生结合日常生活经历，谈一谈“何为‘借生日’，如何‘借生日’以及为何要‘借生日’”这几个问题。利用这种方式，有效调动学生的思维和想象力，让学生充分融入到课堂教学活动中。
（三）利用文本阅读，培养自主预测能力
预测教学指导是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就。在日常教学实践活动中，教师可以鼓励学生结合个人的理解，对文本内涵进行有效预测。同时，为了让学生放松身心，激发想象力，教师可以给学生营造良好的课堂学习环境。文本朗读教学，就是一种帮助学生放松身心的可靠方式，因而教师可以利用文本阅读法，培养学生的自主预测能力。例如，在讲解《静夜思》这篇古诗的时候，教师可以带领学生反复朗读这首诗，引导学生感悟古诗中蕴藏的情感，预测古诗内涵。具体而言，在授课过程，教师首先可以利用多媒体教学设备，给学生播放这首古诗的朗读视频，让学生形成对这篇古诗情感基调的初步感受；其次，教师可以鼓励学生进行跟读和自由朗读，要求学生融入个人情感；再者，教师可以鼓励学生预测这首古诗的内涵，并且回答问题：“能否将古诗中描绘的情境，用语言讲述出来？”借助这样的方式，培养学生的自主预测能力，为学生后续的学习，奠定扎实的基础。
结束语：
总而言之，小学语文教师在授课过程，应该给予预测教学策略高度的重视，并且利用续写方式，预测文本故事情节；结合文本内容，选择预测指导方法；利用文本阅读，培养自主预测能力等途径，充分发挥出预测教学策略的教育价值，以此打造出高质量的课堂，帮助学生实现高效学习，促进学生语文学科核心素养的不断发展。
参考文献：
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