邓伟强
广东省惠州市博罗县石坝镇石联小学 广东惠州 516153
摘要：语文是一门人文性学科，其知识内容中蕴含丰富的人文知识和思想，在小学阶段教学中要利用好语文课程的人文特性，在文化知识教学中培养综合素质，推进个人品质的提升。要让小学语文知识中的人文内容被学生所理解和吸收，需要开展深度教学，让人文知识被理解好认识，并能结合自身的想法，完成学习中的素质发展。本文以人文情境、思想、知识和理解为策略，介绍了小学语文人文知识深度教学的方法，希望推进深度学习的进行，提高课程教学效果。
关键词:小学语文；人文知识；深度教学；策略
前言:深度教学是在生本理念下提出的高效教学理念，注重知识内涵和思想的内化，其中语文学科的深度教学以人文素养培养，促进个人品质健康成长为主，实现德育的渗透。在过程中要关注学生的实际学习状态和年龄特点，在小学语文课程中，深度教学的开展要完善对学生的引导，以人文体会为基础，做知识与思想的结合，使学习能够从审美的方向出发，提高教学中的参与度，以此让知识学习从字面理解向深度分析和思想认识发展，发挥人文知识学科的优势。
一、以生活情境引发人文情感共鸣
新课改下的教学以学生为主体，深度教学的开展更要把握学生的学习主动性，所以小学语文课程中的人文知识深度教学要从学生的情感感受出发，保证学习的主动性，使其能够感受和体会人文知识内容，改变传统教学下理论知识的单一性学习理解。在方法上可以采取生活情境的方式引发人文情感的共鸣，保证课文知识的理解中有个人想法的参与[1]。例如，在《圆明园的毁灭》的课文教学设计上，可以从生活中圆明园的真实图片，科学还原的图片，中国现代社会的发展等作为资源构建生活情境，引发学生对于圆明园毁灭的思考，在情感上有惋惜和痛恨侵略者的共鸣。学生在情境中产生的情感能够推动课文阅读的主动进行，挖掘文字描述下的思想情感，为深度教学的开展奠定了基础，也让语文知识的学习有了趣味性，可以吸引学习中的注意力。以生活情境开展深度教学中，要注意情境构建内容的选择。一是要符合小学生的生活认知，二是要与教学内容有情感统一，保证情境的内容可以被理解，产生的情感与课文中心思想有共鸣。
二、以合作学习促进人文思想内化
人文知识的深度教学中要让学生的思想认识有所内化，保证知识的深度理解。但是小学生的语文知识解读能力有一定的欠缺[2]。特别对于一些人文思想丰富的文章阅读中，不能有效理解和认识，即使教师做出明确的指导，学习过程耗费的时间较长，影响教学的效果。对于此，应发展合作学习，利用学生人文知识学习中理解的差异性，让不同的知识理解认识有所交流，带动所有学生的深度学习理解，也让人文思想在合作交流中有所内化，培养深度学习的能力。
例如，在《父爱之舟》的教学中，通过情境引发学生的情感理解，组织独立阅读理解，之后则开展合作学习，提出“文中父爱为什么说是舟？有哪些具体的写作描述？”的问题，让学生的独立思考有表达的空间，更能自己的理解认识做出交流探索，完善阅读理解的认识，文中的亲情之爱人文思想会有直观地呈现，便于学生的理解，也培养了阅读理解的方法。在合作学习开展中，教师要发挥出主导教学的作用，做好合作学习中的组织和指导。比如学生的合作学习陷入困境，应穿插课文中人文知识的具体讲解，让合作学习高效地进行。在合作学习的结尾处要组织共同总结的过程，让每个学生都将自己的人文思想理解表达出来，并做出延伸，保证知识学习效果，使知识理解更为全面和深刻。
三、以中心思想引领人文知识认知
人文知识认知是深度教学培养学习能力的主要方式，但是小学生在语文自主学习中容易出现错误理解和浅层学习的情况，没有深度学习的能力。教师在方法上应利用好语文知识的人文性，以中心思想为核心，引领学生去探索课文中的写作方法、字词用意、思想表达方式等，保证人文知识认知的有效进行，也培养语文学习思维能力。例如，在《示儿》古诗教学中，其中蕴含了陆游的家国情怀和报国思想。在教学中就以此为核心，让学生分析“但悲不见九州同”的具体含义，为什么会“悲”，为什么要“告乃翁”等，使古诗的阅读理解能够从陆游的思想处开展。这有利于学生的自主学习，也让阅读理解可以抓住重点，完成对诗文语句和中心思想的理解。在以中心思想引领学习中，教师要注意学生能力上的差异，多开展探究性的分析，让个人理解和思考成为学习的过程，以此来保证优秀思想的教育作用，树立健康的、正确的价值观念。
四、以读写结合保证人文理解内化
语文学科的深度教学需要落实德育教育，其中人文知识的理解内化是具体的方法。但是小学生的语文学习多为阅读理解[3]。阅读理解可以保证人文知识和思想的理解和认识，但是内化的程度不高，知识学习之后缺乏应用的联系。教学中可以开展读写结合，让人文知识理解有表现的空间，既锻炼语文综合能力，也让思想认识在语言建构表达中获得理解内化。例如，在《少年中国说》的教学中，在人文阅读之后，就设计“作为新时代少年，有什么想说的”活动，使学生的阅读理解认识变成个人认识，在活动表达中完成读后感的写作练习，实现励志教育的落实。人文知识读写结合中的写应以说为主，避免书写中学生感到负担，而说的方式也让学生之间可以得到相互影响，锻炼语文的语言建构思维，提升语言表达能力。读写结合让人文知识深度教学的开展有了知识应用和思想内化的过程，有助于良好学习习惯的建立。
结论：总而言之，小学阶段语文人文知识的深度教学要注重审美过程的引导和情感体会，在策略上采取生活情境保证情感共鸣，以合作学习让人文认知有表达和深度学习，通过中心思想引领审美认知，传授语文人文知识的学习方法，同时以读写结合模式让人文知识有所内化，变成语文能力和个人思想。但是在深度教学的过程中，要注意教学生成资源的应用，让教学迎合学习的实际需要，保证课程教学的实效性，引导学习中的自主发展。
参考文献:
[1]王彦龙. 深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究[D].河北师范大学,2020.
[2]吴小燕.核心素养视域下小学语文深度教学课程体系的构建[J].新课程研究,2020(11):39-40.
[3]梁龙飞.学习共同体背景下小学语文生本课堂深度学习策略[J].安徽教育科研,2019(19):108-109.