崔新平
山东省济南市莱芜区莲河学校
摘要：课堂提问是教学活动中重要的环节，有效的课堂提问不仅能够引导学生积极主动回答教师的提问，而且能够使得学生在解答问题过程中获得新知识，激发学生对学习的兴趣。小学语文具有极强的灵活性，重在培养学生的发散思维、创造性思维，合理采用提问策略对于学生语文素养的提升有着重要的作用。
关键词：提问策略；小学语文；展现
一、 小学语文教学课堂提问存在的问题
（一）提问方式固定化
从当前小学语文提问现状看，大部分存在提问方式单一、固定化的现象，教师在课堂上通常采用直接式提问、一问到底的策略，缺乏灵活性，部分语文教师在提问中甚至会被学生带偏，导致提问内容偏离主题。其次，问题提出后理解较为浅薄，无论是在提问方法还是方式上都较为死板，一问一答的形式尽管看似热闹的课堂，实则多流于形式，未能发挥课堂提问的作用，长此以往，不仅会降低学生对语文学习的兴趣，而且课堂效果不明显。
（二）问题设置不合理
语文课堂上问题的设置需要结合学生的学习特点及大纲要求，然而从提问现状看，大部分教师在设置问题时未能结合学生的实际，针对所有学生提问相同难度的问题，容易出现成绩差的学生提问较难问题，成绩优异者提问问题简单的情况，这不仅会降低学生的参与积极性，而且会导致成绩差学生缺乏自信心，甚至产生厌学心理。在问题设置方面，往往是闭门造车，问题不能够激发学生的思路开拓，无实质性内容，很难表现学生的思想。
（三）提问对象不广泛
目前，小学语文课堂提问环节都普遍存在一个现象，表面上看问题数目多，学生都十分配合，积极参与到问题的回答中，课堂氛围好，然而仔细观察，参与课堂问题解答的是小部分成绩优异的学生，这是由于教师在设置问题时未能针对差等生，难易均等，另外，部分教师为追求课堂效果，倾向于成绩优等生，以达到优质课堂效果，但实际上忽略了学生之间的差异，整体效果不理想。
二、 提问策略在小学语文教学中的具体运用
（一）丰富课堂提问形式
针对小学语文课堂提问固定化问题，需要对提问形式进行丰富、调整，在进行课堂提问时，要注重探究式学习，鼓励全班学生参与其中，有针对性地培养学生的合作学习意识与自主思考能力。教师可以在班级内开展问题回答竞赛，学生轮流回答教师提出的问题，然后评选出回答较好的学生，提升学生的竞争意识，转化为学习动力。也可以采用启发式提问策略，由教师设置问题，然后对学生进行启发，通过课堂讨论，发表不同的见解。如在学习童话《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章时，根据教学目标需要培养学生积极思考的习惯，帮助学生准确理解文章，可以由教师提出问题:第五粒豆有什么样的品质?并举例说明。然后进行分组讨论，每个学生在讨论中都能够发表自己的见解，然后选出一名作为代表进行回答，学生的答案不一，能够相互学习、借鉴，促进学生思维能力的提升。
（二）精心设计提问问题
问题的设计直接影响着提问效果。首先，问题的设置要严密，学生知识水平参差不齐，教师要因材施教，问题的设置不能够跨度过大，要确保每位学生都能够跟上教师的思路，一步一步，循序渐进，逐层递进，由易到难，实现问题的深层次思考。如学习《蝴蝶的家》这篇文章时，由于其属于略读文章，学习目标主要在于学习生字生词，能够从文章找出所需的信息。可以提问学生青鸟、麻雀在下雨天时会躲在哪里，引导学生从课文中找出答案，这类问题学生仔细阅读文章都能够找到答案，能够培养学生良好的阅读习惯。然后再提问如果蝴蝶没有躲避猛烈风雨会发生什么呢?每位学生说出一条。这样全体同学都能够参与其中，共同解决问题。另外，提问问题要敢于打破常规，提出具有挑战性的问题，尽管小学阶段学生接受能力相对较低，但适当的挑战能够激发学生的探索欲望，教师加强引导，通过问题讲解帮助学生意识到自己的不足，加以弥补。
（三）合理掌握提问时机
小学阶段学生普遍具有极强的求知欲与想象力、好奇心，教师在进行课堂提问时要从多个角度出发，激发学生的思维活力，掌握提问时机，避免满堂提问，一般提问控制在15到20分钟，要留给学生思考、总结的时间。提问时机要准确、适宜，确保通过课堂提问学生的知识能够得到巩固、提升。以《一个豆荚里的五粒豆》教学为例，第五粒豆荚飞进长满青苔、霉菌的裂缝，为什么它的经历最值得称赞?当读到女孩看着豌豆花露出微笑，学生会产生疑问，女孩为什么看到豌豆花会露出快乐的微笑?此时对学生进行提问，能够激发学生大胆思考，表达自己的想法，然后教师引导学生，使学生意识到这是对生命的一种向往，第五粒豌豆处于恶劣的环境下却能够坚强生存，要学习这种品质。
（四）运用分层提问，激发学生的自主学习
在小学语文的课堂教材中，教师运用分层提问教学方法，注重运用提问技巧，需要考虑到学生之间存现中的差异性。因此在小学语文课堂教学中，运用分层提问，实现因材施教的教学目标，通过激发学生的自主学习，从而调动学生参与课堂的学习动力，有助于消除学生的不良情绪。例如在小学语文教学中《荷叶圆圆》的课材教学中，教师可以结合学生的实际情况，进而提出不同难度的语文问题，对语文综合能力较高的学生，可以是适当提高问题的难度，来激发学生的学习潜力，对于语文综合能力较差的学习，需要通过提问来引导学生能力的提升。同样在运用分层提问的教学中，注重课堂学生的学习效率和思考实践，帮助学生能够在教学中激发自身的自主学习能力，有助于课堂教学质量的提高。
三、 结束语
由此可见，在小学语文教学中，应用提问策略进行教学，可以改变传统的语文课堂教学模式，根据学生的发展规律，运用分层提问的教学方法，可以培养学生的自主思考能力，让学生的语文思维得到很好的培养。同样小学语文课堂教学中运用正确的提问策略，不仅能够活跃课堂氛围，而且能够激发学生的自主探究能力与思考能力，使学生在思考中获得丰富的学习体验，提升课堂效果。
参考文献
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