郝香香
如皋市如城光华幼儿园
摘要：在幼儿园的自主游戏中，随着"安吉游戏"理念的不断推广，学习主体已逐渐发生改变，越来越多的教师已经从关注幼儿的被动游戏向注重幼儿个体探究兴趣转变，其学习动机已经慢慢地被重视。本文就主要对自主性游戏中教师的引导对策进行分析。
关键词：幼儿自主游戏；教师引导；策略
前言
游戏属于幼儿成长发育过程中极为重要组成部分,其对于提升幼儿认知能力存在有极为重要意义。通过将教育与游戏进行结合,可促使幼儿教育工作质量进一步得到提升。自主性游戏基于其能充分调动幼儿的积极性,已经在幼儿教育中得到推行。
深度学习是以发展幼儿高阶思维和问题解决能力为目标的一种学习方式。在自主性游戏中,幼儿通过与材料、环境、同伴、教师的相互作用,主动组织和建构知识体系,形成特有的学习方式。在幼儿的自主游戏中,教师根据幼儿在游戏情境中出现的问题或事件,即时进行有目的的谈话介入,鼓励幼儿自主探究,推动了幼儿在游戏中的学习与发展。
1自主游戏概念
游戏是幼儿开始认识世界的方法，是幼儿成长发育的需要，幼儿本身就是游戏者，可以显示游戏积极、平等、自由的精神。自主游戏主要表现幼儿带着积极、自由、平等投入到环境中，自主创新、动手动脑去开展整个动态。
2自主游戏的特点
在幼儿教育活动期间自主游戏扮演着比较重要的角色，因为自主游戏具有别的教育方式没有的特征。
第一，自主游戏拥有游戏形式、随机性、活动内容、游戏工具、游戏主体等等都在经常性的改变，在教育过程中教学的活动内容、目的都是在活动过程中产生，可以全面的认识、尊重、理解、认可幼儿的兴趣爱好，达到教育的目的。
第二，自主游戏具有实践性，它不是单方面的要求幼儿对生存规则与所处环境实行变化，而是幼儿在玩游戏的时候认识、摸索世界，在能力方面取得进步。
第三，自主游戏有自主性，幼儿自愿性、自主性游戏精神是自主游戏关注的内容，幼儿取得自主选择权、自由说话权才算真正取得游戏权。
这样一来，游戏作为教育过程中不可缺少的活动，并且自主游戏还具有培养游戏能力与游戏精神作用。这两种方式都不可缺少，如果只是强调前者，可能就会引起枯燥无味的教学、反反复复的练习；如果只强调后者，那么教学可能会没有那么理性，孩子可能会变得没有规则、秩序。自主游戏是成全幼儿天性变化的动态系统，能够实现教育的目的，老师需要拥有专业的技术、具备全面的知识掌握好游戏的整个过程；适当指出教育问题；发现教学机会；协助幼儿全面进展。
3自主游戏中教师的引导策略
3.1老师对游戏方式的引导
3.1.1科学选择游戏材料
幼儿对游戏是喜欢、主动接受的过程，并且游戏能够反映生活，游戏是幼儿认识与摸索世界的方法。
游戏材料的选择起着很重要的作用，它决定整个过程中教学的效果以及游戏进展情况，老师作为幼儿教育的直接引导者，应该尊重幼儿的自主选择性与自身的兴趣爱好，给幼儿提供适合自己的游戏材料，能更好的提高幼儿的学习兴趣爱好。其次，老师要提前考虑这个游戏对幼儿来说是否安全、可行性，对游戏材料进行检查是否存在安全隐患。
3.1.2善于观察，发现教育契机
自主游戏是一种连续性、有着动态性的体系，在教学过程中，幼儿们说的话做的事似乎都有教育的机会，要做到随时发现幼儿的教育契机。在玩游戏的过程中释放幼儿天性，这种方法可以直接指导幼儿的思想，间接对幼儿的想法进行分析，尽量去满足支持幼儿的兴趣爱好，从而提高幼儿的自主学习能力，促进幼儿动手动脑能力。
3.1.3关注幼儿个体差异
自主游戏过程中存在很多个体差异的情况，为了让全部的幼儿被照顾到，老师需要注意观察存在差异的幼儿个体。对不同的幼儿兴趣爱好都需要尊重，比如不要求玩同一项游戏，尊重幼儿的自主选择权，不能勉强幼儿去喜欢；在教育过程中注意观察幼儿在学习中存在的问题，对于问题及时给与帮助。所以，老师应该具备观察能力以及面对问题的应变能力，去指导孩子，擅长发现孩子教育契机，给幼儿提供及时性、针对性的教育活动，注重幼儿的全方面成长，尽量减少幼儿完全随意的学习，因此需要实行理智教育。
3.1.4关注幼儿发展完整性
幼儿在学习过程中没有很好的辨别能力，所以往往喜欢角色的扮演游戏，这样导致科学活动的忽略，最终导致幼儿的发展不平衡，社会性能够很好的发展，反之，自主创新、动手能力、科学思考能力就得不到很好的发展。此刻，老师应该追寻"教育的核心价值目标，把促进人进步发展的连续性、全部性作为价值的追寻，全面认识幼儿的发展性，关注幼儿目标间与领域间的关系，让幼儿更好的全面发展。"阻止自主游戏中有过强或者过弱的现象，以防引发自主游戏的不稳定性。
3.2对游戏精神的引导
涉及到幼儿的游戏精神，需要把幼儿当做一个个体，做到尊重幼儿的阶段地位以及自主独立性。老师要明白自己的身份，作为一个幼儿游戏合作者来说，应该以平等的身份跟幼儿进行学习交流，不能为幼儿做出任何的选择与决定。
第一，直接来的经验是幼儿学习的基础，这种大多数都是在学习和生活上实行的"老师应该尊重幼儿的自主选择权利与自主决定权利。
第二，面对幼儿的多项选择，老师应该不去阻止，给幼儿自主选择权，例如幼儿自己选择游戏形式、游戏材料、游戏伴侣等等，老师只是个学习合作的扮演者，应该把选择性交给幼儿，这样能够让幼儿在学习的过程中感觉的真正的快乐。
结语
综上所述，自主游戏能够让幼儿的主体被唤醒及回归，老师则是游戏过程中的贯穿者以及指导者。在幼儿健康快乐成长发育期间离不了自主游戏的帮助，它具有很大的价值性，老师需要改善与提高引导的策略方法，为了让幼儿更好的全面发展自己。
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