朱锐
湖北省鄂南高级中学
摘要：新课标将语文核心素养作为重点，把学生的学习活动作为导向，设计出了各种教学模式，其中群文阅读作为一种新型阅读教学方式，受到了越来越多师生认可和关注。基于此，文章就将重点对该模式的应用进行探究。
关键词：新课改；高中语文；群文阅读
引言：
阅读能力是学生语文能力的综合体现，同时新课程标准也不断强调语文阅读教学的重要性。在教学改革逐步推进之下渐渐涌现出了一系列良好的教学方式，其中群文阅读作为一种全新的阅读理念和形式，不仅是对教学内容的全面突破，还是对传统教学理念的改革。通过该模式不但可以全面提升师生的读写能力，还可以强化教师的课程设计和开发能力。所以重点对该模式的应用进行探究具有一定必要性。
一、群文阅读分析
（一）概念
群文阅读通常是指教师在语文教学过程中，通过联系学生认知和生活实际，在单位时间之内将某个议题作为核心，阅读一组相应的文章，引导学生通过合作或自主探究的方式开展多文本阅读[1]。在这之中学生可以在多文本体验之下进行思考和探讨，从而提升阅读素养；并且在扩大阅读视野，提升语文素养的同时，是教学成为探索质疑的过程，把整个语文课堂变成分享和交流的课堂，在丰富教学形式的基础上，促进阅读理念发展更新。
（二）作用
首先，可以培养学生阅读兴趣。群文阅读主要是让学生通过探讨和沟通得出相应的阅读结论，学生在这之中能够完全享受和其他同学的交流过程，减少了注意力不集中等问题的发生。
其次，可以形成良好的阅读习惯。由于群文阅读本身要求学生必须拓展思维，对同一知识点进行探究比较，因此学生只有不断丰富知识底蕴，拓宽视野才能够更好地进行阅读，长期下去势必会形成良好的阅读习惯。
最后，可以提升阅读效率。群文阅读要求学生要进行大量阅读，存储阅读知识，提升语言组织能力，这对于阅读效率的提升具有一定作用。
二、应用措施
（一）选择适合的群文主题
一是将形式和内容的相似之处作为基本依据，选取和条件相符的文本，以此建立起群文组合。对于相似之处来说，形式方面一般是指文本的写作手法和结构；内容方面一般是指中心思想、价值观念和情感表达[2]。
二是将文本当中相似的知识点作为基本依据。主要是指文本的写法和读法内容。
三是将作者作为基本依据。可以选择同一作者在不同时期创作的文本建立群文。比如在教授鲁迅先生的《拿来主义》时就可以将他的《祝福》《记念刘和珍君》《为了忘却的纪念》《阿Q正传》等文章作为群文，让学生能够对鲁迅的作品风格作出更深一步理解，同时也给后续这些文章的学习奠定基础。
四是将主题作为基本依据，把不同读者对于同一片文章提出的见解建立群文。
（二）依托教材进行群文教学
在目前高中教材当中，每一单元都是重点围绕一个主题设置多篇课文，基本已经形成了固定的群文组合。
根据这一特点，教师还应当通过适合的形式，开展优质的群文阅读。目前教材中较为常见的群文组合基本都是同主题集群，比如在人教版必修下册第五单元中就以演讲和信件为重点，包含了《在<人民日报>创刊几年会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《谏逐客书》以及《与妻书》；或者在人教版选择性必修上册第三单元中就重点以世界名著为重点，包含了《大卫˙科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》。因此教师在授课过程中就应当预先根据具体的学习内容和目标要求编制教学计划，然后在其中开展阅读导读引领。以这两个单元为例，就可以重点引导学生明确演讲、信件和小说基本格式育体裁，以此掌握具体的阅读技巧。
（三）引导学生积极参与
1.只注重静态阅读
通常阅读对环境要求比较高，所以教师就应当先给学生提供一个良好的环境，让其在阅读当中能够自然形成感悟，在对不同文本内容和风格进行比较的同时，总结归纳出相应的知识点和阅读要点[3]。另外教师还可以在历史文学和外国文学阅读引导过程中通过一定问题激发起想象，使学生能够在不同文本之中培养出跨时空的写作思维，实现全面透彻的阅读分析。
2.实现读写结合
在阅读过程中教师应当引导学生把自己的所思所想记录下来，实现对文本内容的进一步内化，形成良好的写作素养，建立起读写结合的模式。比如在人教版必修下册第二单元中，《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆雷特（节选）》都属于戏剧类，但其创作背景和内容都存在很大差异，但从文学色彩来卡，其悲剧性都比较强，对此教师在引导群文阅读的过程中就可以让学生依照自身理解做出一些记录，给其进一步的评价分析作参考，同时再尝试创作一篇自己的戏剧。
3.问题引导
教师在引导群文阅读的过程中除了选择适合的素材，还应当有目的有计划地提出一些问题深化阅读进程。
一是注重问题的对比性，如横纵对比、写作手法对比、内容对比等。比如在诗歌教学中，不但要让学生明确其中的抒情艺术，还要掌握句式、音韵、节奏等形式上的差异，这就可以以此为基础进行提问。二是注重问题的冲突性。群文阅读本身是给学生提供相似性质的文章，但文章间始终都是具有一定差异的，所以在设计问题的过程中还必须重点体现出冲突性，以此在促进学生理解的同时加深对文章的印象。
（四）引导学生对群文异同点进行比较
群文阅读中最常用的阅读方式就是比较鉴赏。在这之中教师应当从整体出发，引导学生进一步把握文本内容，总结和归纳各文本之间的异同点，并对其进行详细分析[4]。例如在引导阅读人教版必修下册第二单元中《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆雷特（节选）》这几篇课文时，先让学生寻找不同之处，即作者不同、时代背景不同、思想情感不同；然后再让学生完全依照自身理解和认知进行解读分析，同时搜集相应的历史知识，找到其内涵的契合点，比如悲剧性。
三、结束语
总之，群文阅读方式与高中语文新课标要求相符合，可以有效解决学生阅读量少、阅读质量差的问题，所以教师还应当将学生认知作为基础，选择适合的群文主题，组织学生积极参与。
参考文献：
[1] 张永飞. 试探高中语文"群文阅读"课堂的特点[J]. 中学语文, 2019, 000(025):P.62-65.
[2] 王显锋. 浅析群文阅读教学之魅力——有感于新课标背景下群文阅读研究成果[J]. 中华辞赋, 2018.
[3] 孙康丽. 群文阅读在高中语文有效教学中的应用探究[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(035):P.62-62.
[4] 李少玲. 基于核心素养下,如何在高中语文课堂中渗透群文阅读[J]. 语文课内外, 2020, 000(001):261.