周裕祥
广东省惠州市博罗县石坝镇石联小学 广东惠州 516153
摘要：随着社会的发展，我国教育进行了新一轮的课程改革。在这次课改中教学关系发生了转变，改变了教学的整个结构，希望通过文化知识教学培养学生个人品质和综合能力，保证综合素质的成长。在此情境下的小学语文教学目标以知识的理解和应用为基础，重视语文核心素养的培养，需要在教学关系转变下做教学策略的改进，突出学生的主体性，并在形式、方法、方式和结构上做出创新，保证教学对学习的支持，让小学生在语文知识学习中有全面发展。
关键词:新课改；小学语文；教学关系转变
前言:教育是社会发展的根本，也是科技强国的基础，要保证我国民族复兴战略的落实，就需要在教育中加强个人品质和能力的培养，让教育引领社会整体的变革。对于此，小学语文教学在新课改的背景下要落实教学关系的转变，把握学生的全面发展需求，尊重成长规律，让文化知识学习高效地进行，并在形式上推进自主性的探究学习，做人文体会，也让德育进行落实。这需要教师做好教育思想的转变，以教学关系的转变作为方向设计高效教学。
一、新课改下小学语文教学目标
小学语文需要让学生完成字词和语句的基础知识学习，这是学科教学的基础。而在新课改下的教学目标在基础知识教学下增加了语文思维和思想认识的内容，需要培养语文学习的能力，让学生能够通过自主阅读完成知识的获取，并能在知识的探索下获得综合素质的成长，有语言能力的养成。教学中还要发挥出语文知识的人文特点，实现素质教育，使教学的开展有德育的渗透，培养学生的思想品质。新课改下的教学以学生的综合成长为核心[1]。所以在教学目标上要从学生的个性发展和健康成长为主，让语文知识教学与综合成长结合，这是当前教育的有效方法。
二、新课改教学关系转变的介绍
新课改的提出主要是让文化教学与素质教育结合，在此情况下的教学要保证学生有具体的参与和体会，保证学习过程的参与，以增强个人感受和认识，推进知识的有效学习。在此情况下生本思想得到了提出和发展，教学关系也发生了转变。教学关系的转变以主体与主导、内容与形式、过程与方法、互动与调控、预设与生成为主要内容[2]。核心思想是让教学去支持学生的深度学习，推进学生的探索和实践，让知识学习中个人思想和能力的提升。主体与主导的转变在于教育设计中对学生自主学习的考虑，内容与形式的转变在于学习结构的安排，过程与方法转变是教学要引导知识理解过程的参与，互动与调控的转变要保证学生个人表达，带动深度学习，预设与生成的转变需要抓住全面发展，优化教学方法。这些教学关系的转变指向学生的学习成长，需要教师做主动地落实，在原有的教学中加以改进。
三、小学语文教学高效教学策略
（一）尊重小学生的兴趣和能力
将学生作为教学主体，教师在主导教学中应尊重兴趣和能力，分析学生在语文知识获取中的状态，以保证自主学习的有效进行，能够完成知识的理解认识。
例如，在《花的学校》课文教学中，应从三年级学生的兴趣喜好出发，并分析其阅读理解的能力，在教学中做课文内容的情境构建，加强阅读过程中的讲解，而在基础知识的应用中增加应用练习，以此保证学生的理解认识。这样的教学过程中，学生的兴趣得到了保证，并且能够进行有效的阅读理解，完成知识的获取，有效避免了因为能力不足而无法完成知识理解的情况。
（二）建立符合自主学习的形式
教学形式的转变要建立自主学习的过程，保证内容的有效理解。在策略上不仅要考虑小学生的能力，更要传递语文学习的方法，培养思维能力。例如，在《我编童话》的习作教学中，形式上可以采取师生共同讨论的方式，将知识内容变成学生去感受和挖掘的方式，推进学生习作中的交流和互动，让知识学习带动综合素质的发展和提升。在自主学习的教学形式下，教师要保护学生的求知欲，让其有参与教学的机会，所以在内容和形式上要带有一定的开放性，保证学生能够有具体的参与。
（三）改进教法保证过程的参与
新课改下的教学方法因为教学关系的改变，需要将过程引导作为方法的核心，保证学生在语文学习中的参与。以合作学习的教法应用为例，教师要保证学生在合作学习前有独立思考的空间，建立自己的知识理解认识，并有自己的见解。同时在合作学习的组织上要让每个学生都参与其中，解决个人学习理解中的问题，在过程中完成知识的理解，并培养学习能力[3]。在教学中可以采取信息技术指导学习过程参与，弥补小学生能力不足和差异的情况，也让语文知识学习中有思维和思想的交互，提供更多地学习和讨论时间。
（四）调控方向组织互动式学习
小学语文教学中的互动是新课改下的主要方式，教师与学生互动完成知识的理解，学生与学生的互动做出应用思考，互动让语文学习脱离了文字理解，加入了语言建构和交流。但是教学关系的转变下，互动的开展需要教师调控方向，在教学中组织互动式学习。比如在《赵州桥》的教学互动中，课堂提问要引导学生做文化挖掘和写作结构的分析，并在有了理解认识后组织写作互动练习，将学生的理解认识和想法作为教学资源，实现应用式教学的开展，可以引导学生思维认识的提升，并提升语文学习的感受，培养语文学习兴趣。
（五）针对全面发展生成教学法
预设与生成的转变中让教学开展要以学生的接受和内化为核心，需要针对全面发展来做教学方法的设计，让预设的思路可以在学生的学习中得到生成，提高教学的有效性。例如，在《火烧云》的教学方法中，需要预设热爱大自然，观察生活的教学目标，而在教学方法上则以此为内容做教法生成，引导学生去感受文中对火烧云的感受，保证个人想法和认识的内化吸收。
结论：总而言之，教学关系的转变不单一树立了学生的教学主体，而是在整个教学过程中的关系都发生了改变，教师要从学生的角度做出策略设计，使学生能够在知识学习中得到全面成长。小学语文教学中要完善对学生的激发和引导，在策略上采取引领和帮助的方法。但是教学关系转变下的教学要注意小学生能力不足的情况，需要保证教学对学生的帮助，使自主学习能够有效开展，保证小学语文的教学质量。
参考文献:
[1]耿红.激活想象力，打造诗意的小学语文课堂[J].黑河教育,2020（10）:55-56.
[2]戎菊霞.如何以信息化促进小学语文教学水平的提升[J].学周刊,2020（30）:39-40.
[3]陈晓花.交互式教学在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊,2020（30）:155-156.