夏贵萍
重庆市璧山区东关小学 402760
摘要：在新的教育发展形势下，小学教育侧重发生变化，即从帮助学生掌握基本课程知识外，逐渐向培养学生学科综合素质方向转移，小学语文作为小学教育的基本课程，其教学工作同样受到影响。文章以阅读教学为切入点，探究其中多角度阅读分析文本能力的培养途径，为相关教师提供一定参考依据。
关键词：小学语文；多角度阅读；阅读教学
引言：小学语文作为学生初步接触文字提供理解文字，运用文字进行表达的基础课程，其对学生的综合素质培养工作尤为关键。而阅读能力作为语文课程的基础能力之一，在语文素质培养工作中扮演着即极为重要的角色，而在新的教育发展形势下，学科思维能力是衡量学生课程学习质量的主要标准之一，因此多角度阅读分析文本能力成为阅读教学中的重要一环。
一、增设问题比重
为促使学生在实际阅读过程中能够从不同角度思考文本内容，教师可为其设置不同的引导式探究问题，使其在带有目的地进行阅读，并通过不同的问题内容，迅速找到不同的阅读切入点，促使其从不同的角度出发体会文章情境或掌握文章思想感情[1]。例如，在《一个豆荚中里的五粒豆》的课时教学中，教师在学生正式阅读课文内容前，可为学生提供阅读问题：“你认为这五粒豌豆中谁最有价值？为什么？”“小女孩为什么在看到角落里发芽的豌豆会精神振奋起来？”“从豌豆的角度分析，你能根据它们的愿望推断它们是怎样的豌豆吗？”通过设置以上问题，教师可引导学生在阅读过程中先从不同的角度思考五粒豌豆从的整体故事内容，进而充分锻炼学生的阅读思维，使其通过阅读分析，根据五粒豌豆不同的结局，对比其愿望与结局的差异，感知为小女孩带来快乐与希望的豌豆的价值。同时，通过引导学生从小女孩与豌豆角度进行综合分析，教师可帮助其从不同角度审视分析文章内容，便于其体会真正的价值，在完成阅读任务的同时，也能帮助其建立正确的价值观，深化多角度阅读教学的意义。
二、增加阅读探究活动比重
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在实际阅读过程中，受自身阅读理解能力以及思维模式影响，学生往往呈现一定的差异性。教师应正视这种差异性，并通过增加阅读学习探究活动在课堂教学中的比重，消除这种差异性为阅读学习带来的不利影响，促使学生阅读思维在正确的大方向下多元化发展[2]。例如，在《蝴蝶的家》的课时教学中，教师可将学生划分为各个学习小组，并为其提供不同的探究主题，令其自行选择同主题内容进行阅读探究。
教师可以下雨时蝴蝶的藏身之处为主体内容，令学生通过选择不同问题角度，分析其相应描写内容，实现多角度阅读分析。针对课文内容，教师可为学生设置以下探究主题：“在整篇课文内容中，作者主要担心的是什么问题，由此延伸出的问题可以大体分为几类？”“你能根据文章中描述的各处‘藏身之所’，合理猜想都有什么生物可能在下雨天藏在这里么？”“结合蝴蝶的特性，至少列举两个猜想角度，推测蝴蝶下雨时的藏身之处”通过该教学活动，教师一方面可通过组织学生进行合作阅读探究，提升其在阅读教学中的主体地位，激发其在实际学习过程中的自主阅读积极性，为整体阅读教学创造良好条件。另一方面，教师可通过为学生提供不同的阅读主题，使其通过阅读学习探究，从各个角度分析蝴蝶自身的特性以及其所在的生活环境，进而通过探讨研究，缩小猜想范围，对雨天蝴蝶的藏身之处进行合理猜想。同时，通过其他小组成员发言内容，学生可拓宽自身阅读思路，对文章内容有更全面的理解，完成课堂阅读任务。在学生完成各自的小组阅读任务后，教师可组织其进行小组阅读汇报，分享本小组阅读探究成果。通过小组汇报，教师也可及时掌握学生课文阅读情况，便于其通过后续教学调整，帮助学生解决阅读过程中出现的问题，完成阅读教学任务。
三、重视阅读比较
比较是认知事物的重要方法，同样是阅读教学中促使学生多角度阅读分析文本内容的有效途径。为此，教师在阅读教学中应鼓励学生运用比较的方法，从不同角度分析文章内容[3]。例如针对故事性较强的文本内容，教师可引导学生通过比较同一人物在不同阶段或不同情景下的心理变化或动作语态发展，以人物为线索从不同角度分析揣摩其心理活动情况。而针对景色描写类的文本，教师可将学生所学习过的同类文章进行展示，要求学生在阅读过程中进行对比，分析二者景色描写方面的差异，进而对具体的景色描写内容有更深刻的理解与体会，使其在比较的过程中，真正掌握有关景各种景色描写手法的运用方式，深化多角度阅读的教学意义。除此之外，教师也可要求学生在阅读过程中，选出关键性的词句并将其去掉，比较其该文章片段表达效果的差异，进而以关键词句的角度，分析文本内容，相较于简单标注文章关键词句运用比较阅读的方式，可为其提供更多的文章阅读切入点，便于其从多角度阅读文本。
结束语：综上所述，在小学语文阅读教学中，为促使学生从多角度审视分析文本内容，强化其阅读素养，教师应增加问题比重、增加阅读合作探究活动比重、重视比较阅读方法，为学生创造良好阅读学习发展环境，使其在教师的指引下，以正确的思维方向阅读分析文章内容，强化自身实际阅读分析能力，达到教师开展相应教学活动的目的。
参考文献：
[1]翁迎兰. 小学语文深度阅读教学策略探微[J]. 华夏教师,2019(30):42.
[2]阚军. 培养小学生语文阅读能力的具体策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(03):68-69.
[3]欧阳红月. 核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J]. 科学咨询(教育科研),2019(07):173-174.