王建梅
云南省保山中等专业学校 678000
摘要：中职生语文核心素养主要指语言理解与运用、审美发现与鉴赏、文化传承与创新、思维发展与提升等素养，具体表现为语文阅读能力、思考能力、表达能力、写作能力。因而要培育中职学生的语文核心素养，须从阅读、思考、表达以及写作等方面出发。
关键词：中职学生 语文核心素养 记叙文写作 教学策略
中职学生的写作能力较差，记叙文文体不伦不类、细节描写不到位、记叙事件缺乏详略安排、记叙情节过于苍白等问题较为突出。所以要培育中职学生的语文核心素养，必须加强记叙文写作教学，不断提高中职生的语文写作能力。
一、教学文体，巩固根基
清楚认知记叙文文体是中职生正确写作记叙文的基础。众所周知，记叙文是记载叙述所见所闻所感的文章，其有自身的叙述特点与细节描写方式。记叙文特点主要表现在表达方式、记叙方法、描写方法、表现手法等方面，具体要求是:文章必须具备相对完整的故事情节；文章涉及的人物形象至少有1-2个是清晰人物；写作时必须以记叙、描写为主，注重用顺叙、倒叙、插叙或者是补叙方式突出细节描写；若有抒情和议论，应将其内容比例降低至最小。若文章写作允许，直接除去议论。唯有语文老师将这些要求全面灌输给学生，不断深化学生的记叙文文体意识，才能使学生按照文体要求正确写作记叙文。
二、训练立意，强化思维
中职学生的阅历较浅薄，思想成熟度较低，个人情感较简单，导致其在写作记叙文时无法设定深刻立意，写出来的作文显得平淡而不真实。对此，笔者认为可指导中职学生回归语文教材本身，要求学生经常阅读和理解课文，掌握其立意特点。同时，在日常作文课堂上指导学生进行立意思维训练。如在教学《我从图书馆门前走过》等记叙内心活动类的作文时，笔者要求学生重点聚焦人的心胸抱负、价值观、事业境界等，联想与这些话题有关的生活情节、学习情节抑或是他人事迹；在教学《摔倒》等记叙人性的作文时，笔者要求学生将焦点放在周边人身上，思考周边人是怎么与他者相处的，是如何处世的，或关注人间温情，分析这种情感背后所反映的人性，从而找到立意点，撰写出有自己独特思考的能触动读者内心的好文章；在教《好想说声对不起》等记叙社会现状的作文时，笔者要求学生通过图书馆书籍、互联网等途径查阅自身所在地的风俗人情、社会变化发展以及文化文明，思考存在哪些不良风俗阻碍了人的发展，继而找到一个鼓励打破传统陋习的立意，提高记叙文写作水平，间接提高个人语文核心素养；在教《丢失了自信的人》等记叙底层劳动者的作文时，笔者要求中职学生积极关注普通劳动者，了解他们的真实生存状态，分析他们的精神需求，探索隐藏在他们身体深处的对社会公平的需求，挖掘劳动者闪光点，呼吁社会各界关注劳动者，为劳动者提供更多自信保障。总之，只有不断训练学生的立意思维，学生才能攀登记叙文立意高峰，写出更能体现其语文核心素养的好文章。
三、强调细节，深化内容
艺术的魅力源自于其细节，列夫托尔斯泰曾说，“艺术起于至微”，记叙文写作同理。记叙文文体尤为需要细节描写来强化内容生动性与情感性，从而提高文章感染力，避免文章内容过分单调平淡。中职记叙文写作教学时，要着重加强中职生的细节描写训练。
一是捕捉式描写，如用图片、视频、学生表演等手法创设实际生活场景，要求中职生观察，并动笔逐一描绘其细节；或是通过语言疑问，鼓励学生自行想象，再要求学生将想象结果用笔描写出来。如《老王》一课，要求学生换位思考，把自己当成作者杨绛，想象如果老王给自己送香油和鸡蛋，自己会怎样让老王更安心地离开。写作时，必须包含心理、动作、外貌、语言等细节内容，从而使学生更深入地理解记叙文的描写特点。二是一题多练式描写。这种描写类似于数学的“一题多解”，旨在引导学生举一反三，从多个角度获取记叙文写作内容。例如，笔者曾在课上将一片树叶从高处放下，并要求学生从快乐，或伤心，或悲壮等角度描写叶落现象，从而切实丰富学生的想象力，提高学生的记叙文写作能力。
四、详略得当，凸显情感
老舍先生曾说，“叙述不怕细致，而怕不生动。在细致处，要显出才华”。在教学记叙文写作时，语文老师要非常重视引导学生学会安排文章详略内容，着重凸显文章的生动性与才华之处。建议采用以下两种方式:(1)根据文章中心进行详略安排。指导学生高度明确文章中心，并用直接或生动的语言进行详细描述;明确与文章中心相关，但剔除亦不会影响文章主旨的内容，用简洁扼要的语言对其进行叙述，甚至是一笔带过，避免喧宾夺主;(2)根据文章内容进行详略安排。一篇记叙文，必然存在反映事物深度的地方。这一处也是需要学生详写的地方，因而老师教学时要引导学生对其进行详写。若只是反映事物的广度，则引导学生进行略写。例如，在指导学生用记叙文文体写作“等待”这一主题文章时，某学生写了父亲接送自己放学的场景。为更好地突出中心内容，笔者指导学生应用心理描写、语言描写、动作描写等方式详细描述了苦等40分钟仍不见父亲身影的焦急心情，并用一句话带过父亲接到自己后的心情，从而用详略篇幅差异凸显自己对父亲的爱，保证文章自然流畅，感情真挚。实践结果证明，以上两种详略安排训练，有利于学生更有序地开展记叙文的写作，大大提高了学生的记叙文写作水平。
五、引导创新，提高审美
目前，中职学生写作记叙文时，往往不注重凸显“情节发展的波澜性”，而倾向于用平白单一的表现手法行文，以至于记叙文读来乏味。因此，在教学记叙文写作策略时，中职语文老师要着重帮助学生厘清思路，引导学生学会设计、增加文章情节，不断提高文章吸引力。例如，某学生写作以《距离》为主题的记叙文时，只是简单平淡地，或说像做流水账似的记叙了继父白天出门干苦力挣钱，夜晚手捧书本，端坐书桌旁陪“我”读书这一事件，并以“父女”经过长时间相处，距离渐渐消弭作为收尾。虽然整篇文章符合记叙文特点要求，但却极度缺乏感染力，无法引起读者的阅读欣赏兴趣。为此，要求其发挥想象，创设一些消弭“父女”隔阂的情节，让人能更深入地了解“我”对继父的心态变化。通过思考，学生设计了继父严格督促我做作业、背诵课文以及“我”最终成功被重点高中录取的情节，细致地突出了“父女”距离的消弭过程，有力地鲜活了文章中“继父”的慈父形象，点明了“距离”这一主题，使文章成了一篇有审美，且值得欣赏的好文。
六、结语
记叙文是中职语文写作教学训练的重点文体，也是其他文章文体教学的基础。唯有教会学生学会写作记叙文，学会从多角度地观察生活，发现生活美好，清楚表达个人思想，学生才能逐步培养起阅读、思考、表达以及写作能力，促进语文核心素养的养成，成长为真正意义上的全面发展的人。
参考文献:
[1]齐泽宏.优化作文课堂教学过程的基本策略--基于语文核心素养培养的作文教学训练[J].读写月报，2017(12).
[2]高华成.关于中职语文核心素养培育的探索与思考--以《故都的秋》教学为例[J].职教通讯，2017(27).