孙秀萍
如皋市如城光华幼儿园
摘要：幼儿园教育属于启蒙教育，其教育质量对幼儿的成长发展有着至关重要的影响。假如可以高效完成幼儿启蒙教育，可以为幼儿的终身发展打下更坚实的基础。但是，现在很多幼儿园教师在进行教学管理的时候，更多采用的都还是千篇一律的教学方法，既没有结合自身特色及优势，也没有考虑幼儿自身的个性化特点，教学内容与整体氛围都处于枯燥乏味的状态，导致幼儿逐渐失去了参与知识学习的兴趣与欲望，极大影响了教学质量与幼儿园的长远可持续发展。在这种情况下，要想进一步提高教学管理质量，增强自身的核心竞争力，幼儿园应该认识到班本化课程建设及实践的重要作用，以自身优势特色为凭依，综合考虑幼儿的兴趣爱好展开课程目标、内容以及形式创新，从而构建更具特色与趣味性的课程，能够将幼儿的注意力充分集中起来，达到寓教于乐的目标，使幼儿的综合素养在不知不觉间得到有效提高，推动他们全面发展。所以，本文展开幼儿园班本化课程的实践与探索有着重要的现实意义。
关键词：幼儿园；班本化课程；实践探究
1班本化课程概述
顾名思义，所谓班本化课程实际上指的就是幼儿园在不违反国家法律规定的基础上，参考幼儿园课程发展基本思想，综合考虑幼儿实际情况，将班级当中优势资源充分利用起来所构建的的科学课程。班本化课程具有以幼儿为主体的特点，更为符合幼儿的发展规律与个性化特征，并且具有动态化的特点，能够将幼儿的兴趣与主观能动性充分激发出来，不会使幼儿产生枯燥的感觉，可以使每个幼儿都得到发展进步，使教学质量得到更大程度的提高。
2提升现有课程,更新教育理念——班本课程的特点
2.1以班级为单位,与园本课程相辅相成
班本课程体现了一个班级的特色与文化,从课程中能够了解到班级幼儿的兴趣与学习发展需要,呈现出幼儿的经验水平、问题发现与解决问题的过程,它与幼儿园的园本课程遥相呼应,既能很好地补充园本课程,将园本课程做到全面化落实与发展,又能关注到幼儿的班级行为表现,发现幼儿的突出问题,从而构建适宜的班本课程。
2.2以幼儿为主体,与静态教学交于融合
园本课程是以幼儿的兴趣和发现的问题为基础和出发点,更加体现幼儿的主体性,既尊重其年龄特点和兴趣发展需要。同时,在课程推进的过程中,幼儿的兴趣与需要也会不断的随之推进改变,两者是一种动态循环关系,它与传统的静态教学交于融合。在班本课程的实施过程中,幼儿会投入到自主发现与探究之中,随着幼儿不断地深入研究,呈现的方式也会更加多样化。它不是教师事先设计好的课程框架,而是在开展的过程中,随着幼儿遇到的新问题、新结论,经过不断地分析与反思而不断更新变化。这种动态教学将师幼从原本固定的静态课程中解放出来,通过动态的活动推进,教师会更加的关注到本班幼儿的实际发展状况与需求,及时捕捉到生成课程中的隐性教育价值,从而更好的把握时机,给出有针对性的指导与回应。
3幼儿园班本化课程实践探究
3.1以幼儿兴趣与需求为基础创设班本化课程
对于幼儿来讲，因为年龄相对较小，才刚刚接触世界，对外界所有事物都充满了好奇心，并且在有机会时会采用一系列行为展开探索与尝试。所以，幼儿教师在进行班本化课程建设及实践的过程中，应该抓住幼儿的这一特征，并从幼儿的兴趣点入手展开教学，从而将班本化课程的作用更大程度的发挥出来，起到事半功倍的教学效果，在满足幼儿好奇心的同时，完成对他们自主探究能力的培养，帮助他们掌握更多知识。例如，在春天来了以后，教师就可以让幼儿发表自身对春天的认识，组织他们讨论春天的特点，然后按照讨论结果创设"找春天"这一班本化课程，鼓励幼儿在家长的陪同下走进大自然，收集和春天相关的故事与图片，并在课堂上分享，这样既能够加深幼儿对春天的认识，增进他们的社会经验，还可以使他们的语言表达能力以及归纳总结能力都得到进一步提高。
3.2有效应用新技术引导幼儿主动投入到课程实践中
莎士比亚曾经说过："一千个人眼里有一千个哈姆雷特。"每个幼儿的实际情况不同，其对事物的认知也有一定差异。同时，随着现代化进程的不断推进，各种各样先进技术也被越来越多的应用到了日常生活当中。因此，在组织实践班本化课程的时候，教师就可以选择"春天来了"作为主题，让幼儿应用智能手机、数码相机等设备记录自己眼中的春天，按照自身想法应用PS等原件进行照片调整，然后在班级当中组织举办"春天摄影展"，为幼儿提供展示自己所拍摄照片的平台，并鼓励他们自己拍摄过程发生的趣事及选择拍摄对应照片的原因，这样既能够调动幼儿的主观能动性，使他们产生足够的成就感，还可以增强幼儿的新技术、设备应用能力与自我表达能力，并让教师更为清楚的了解幼儿实际想法，为后续课程优化提供更为真实可靠的参考。
3.3认识到家庭教育的重要作用，引入家长力量
家庭以及学校是幼儿最主要的生活成长场所，家庭教育同样对幼儿发展有着决定性的作用。所以，要想将班本化课程的教育作用发挥到极致，幼儿园应该跟上时代发展的脚步，认识到家庭教育的重要作用，将家长力量引入到班本化课程活动中去，争取家长的理解与支持，共同完成课程架构，从而为幼儿的全面发展做出更大的贡献。例如，在推动故事类班本课程实践的时候，教师就可以以家庭为单位，由单个或者多个家庭一起展开故事角色扮演，从而在激发幼儿主观能动性的同时，帮助他们更为深入的了解故事内涵，完成对幼儿的全面教育，进而为他们的综合素质提升起到更大的促进作用。
结束语
总而言之，对于幼儿园来讲，在教学过程中推动班本化课程建设能够使教学管理工作更为符合科学性的要求，增强教师的专业能力，为幼儿身心健康发展起到更大的推动作用，增强幼儿园的核心竞争力。但是，在进行班本化课程建设管理过程中，幼儿园应该认识到教师素养的重要影响，加大培训力度，增强教师的专业素养，从而为课程的实践推行夯实根基。同时，在实践探索过程中，教师应该将幼儿放在主体地位，按照幼儿的兴趣爱好选择故事或者活动形式，展开分层次的优化创新，制定符合处于不同发展阶段幼儿的课程目标、内容以及形式，这样才可以将幼儿参与学习的主观能动性更大程度的激发出来，为班本化课程建设及实践作用发挥起到更大的促进作用，为幼儿的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障。
参考文献：
[1]林红妹，刘艳.幼儿园班本化课程的实践与探索[J].江苏教育研究，2020(10)：11-16.
[2]沈婷.小农庄里的你我她——幼儿园"班本微课程"的儿童化建构策略研究[J].科学大众(科学教育)，2020(02)：117.