陆颖冲
浙江省桐乡市梧桐街道中心幼儿园
【内容摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。在《完整儿童》中强调经验—游戏—自主性，希望教师能够重视幼儿游戏的质量，以促进幼儿深度学习与发展。因而，教师在实践中，不断建立起对幼儿自主游戏和深度学习的深入理解。
【关键词】《完整儿童》课程 自主游戏 解读
一、“三化问题”看清自主游戏现状
在幼儿的成长过程中，由于身心发展所限，幼儿的知识、经验、能力等方面的发展许多需要依赖于成人的引导和教育，但是，这并不意味着没有了教师的教，幼儿就不能获得发展。由于受传统观念的影响，许多教师对幼儿自主游戏的价值，幼儿游戏的特点，幼儿园自主游戏的功能不理解、不信任、不尊重，在幼儿自主游戏中没能真正关注幼儿的“最近发展区”，解读到幼儿的学习行为，更没能引导幼儿解决问题，促进其发展。
1.“不理解”，游戏被异化。“游戏前，教师必须先教幼儿怎么玩，不然幼儿怎么会玩呢？”似乎，如果教师不“教”了，幼儿就不会玩游戏。游戏被“异化”为教学活动。从看待自主游戏的价值上，教师不明白游戏对幼儿身心发展的客观要求，是幼儿自身需要和兴趣的表现；教师不理解幼儿游戏自主、自发及象征性的特点，过于强调自主游戏的“真”与“像”，一味的按照成人的思路要求干预幼儿的游戏，造成教师导演幼儿游戏的情况出现；教师不理解幼儿的自主游戏在促进幼儿发展发功能，游戏也是一种学习方式。
2.“不信任”游戏被弱化。“不规定人数、玩法、规则，会很乱的。”教师对自己管理班级的能力不信任，对幼儿自主游戏学习行为的不信任；而教师主要担心幼儿在游戏过程中声音太吵，争抢玩具，材料没有放回原来的地方等等。殊不知，这正是幼儿获得社会性学习的最佳机会。教师怕幼儿“不会”，教师不相信幼儿在没有教的情况下就会游戏，所以每一次区域活动每一种材料的玩法都要教，每一种户外自主游戏的器械都要规定怎么玩。幼儿的自主游戏不被尊重导致幼儿游戏自主性被“弱化”，所以会出现幼儿“被游戏”的现象出现。这导致幼儿在游戏中无法真正表现自己及其行为认知，无法反应其对生活的理解。
二、“三思路径”解读自主游戏行为
要解决“三化”自主游戏现象，我们教师需要理解幼儿的游戏行为；相信幼儿有能力自己游戏，相信幼儿可以自己解决问题；尊重幼儿的发展，创设适合的自主游戏环境，提供适宜的操作材料，调整有效的游子指导，让幼儿自主选择区域，自主选择材料，自由选择同伴进行愉悦的自主游戏学
习。教师在反思实践中解读幼儿自主游戏行为。
1.细思核心经验，洞察游戏价值。在自主活动区支持每一个幼儿在原有的水平上实现个别化发展。根据每个幼儿的兴趣、经验、需要和发展节奏的不同，教师在自主活动区进行有计划、有目的的进行观察、分析。根据幼儿的年龄特点，从完整幼儿个体的学习与发展出发，立足各领域的核心经验，理解幼儿的游戏行为，观察幼儿的最近发展区，尊重幼儿的个体差异，重视幼儿的学习品质，全面关注幼儿游戏行为的发展价值、学习轨迹，发现游戏的价值。
2.潜思发展路径，解读游戏行为。在自主游戏活动中教师心中有目标，眼中有幼儿的进行观察，懂得描述幼儿的游戏过程。教师需要有创设适宜的自主游戏环境材料与幼儿发展等目标意识，在自主游戏活动中，教师有计划的观察幼儿游戏频率、材料使用以及与材料的互动情况等。从而以观察和解读为抓手，充分捕捉幼儿获得的经验、能力以及学习品势等方面的信息，通过评估体系进行捕捉游戏行为；筛选游戏材料；判断游戏内容，进而思考设计需要的指导策略。
三、“三童策略”助推自主游戏开展
教师游戏能力的高低直接影响着自主游戏质量。游戏能力主要是指教师对游戏的设计。自主性游戏的设计是建立在对幼儿全面、细致观察，以及与幼儿的沟通上，根据幼儿已有经验和发展目标，创设适宜的环境，投放合适的材料，为幼儿自主性游戏开展提供机会，支持幼儿“玩”游戏；深入观察分析幼儿的学习行为，寻找适宜的指导对策，提升幼儿经验与能力；顺应幼儿的最近发展区，捕捉教育的合适契机，通过“问题”“困惑”提高幼儿深入探究以及创新能力。
1.支持儿童，玩“真游戏”。放手让幼儿玩自己想玩的游戏，只有这样才能反映幼儿的生活经验，生成丰富多样的游戏主题；才能表现幼儿已有的经验与水平，让教师得以发现幼儿“最近发展区”的发展需要。教师应尊重幼儿有自己独特的想法与表现方式，有玩自己想玩游戏的权利，教师应创设这样的机会和环境条件，让幼儿自己决定游戏的主题，自主选择玩伴，自己布置游戏环境，参与一些力所能及的游戏材料的收集与准备，用自己的方式开展游戏，全程自己掌握游戏过程。
2.观察儿童，获“真经验”。在幼儿自主游戏过程中，教师对幼儿的游戏客观的观察，是了解幼儿已有经验、游戏水平的关键，也是教师决定“教什么”的关键。观察需要教师潜心才能发现幼儿游戏中的行为表现与价值所在，教师应采用蹲点式或重点跟踪式观察等多种方式，潜心观察，有意识的了解幼儿的游戏水平、已有经验变化，发现个体自主发展的需要。第一学会客观观察幼儿自主游戏，并进行客观记录；第二找到一个观察点，了解幼儿在玩什么，分析其已有经验；第三看懂幼儿游戏，找到幼儿是怎么玩的，这样玩的原因，分析游戏对幼儿的发展价值。在观察后适宜的指导帮助幼儿游戏向更高水平发展。
在自主游戏中，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，教师作为评价者，同时整个评价过程与幼儿的学习过程相伴，与教师的观察、记录、指导相统一，通过评价促进幼儿、教师共同发展。
【参考文献】
[1]幼儿教育导读教师教学版，中国人民大学书报资料中心，2018年8月
[2]余辉.儿童视角下的幼儿园活动评价环节探究，教育教学论坛，2014年
[3]浙江教育报刊总社组编：幼儿园完整儿童活动课程教师用书，2018年3月
[4]李季湄 冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年3月