刘爱霞
山东德州陵城区第一中学 253000
摘要：高中数学相对于初中在内容上更加偏重于逻辑性，学习难度也有所提升，这一情况下，学生很容易失去学习兴趣和动力，使课堂教学的有效性得不到保证。因此，高中数学教师一定要采取有效的教学措施激活课堂，激发学生的学习兴趣和动力，强调学生的主体地位，从而打造高效课堂。本文立足教学实践、结合新课改理念、从学生的心理发展特点出发，提出利用生本理念打造高中数学高效课堂的有效策略，以期引导学生更好地学习数学。
关键词：生本理念 高中数学 高效课堂
要想落实高效课堂的教学目标，就必须充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与课堂教学，让他们自主构建知识体系，这样知识才能牢固地、灵活地贮存在学生的脑海里，产生有效记忆。因此，教师必须设计灵活多变的教学活动和环节，激发学生的参与兴趣，从而推动课堂教学的顺利进行，促进高效课堂的形成。下面将从以下几方面展开论述。
一、抓住学生的兴趣，顺应思维展开教学
传统的课堂教学对教育教学的概念认知模糊，忽视了学生的主体、教师的主导作用。教师将目光一味聚焦在教学上，不管不顾学生的接受情况，使学生的自主精神和创造精神被扼杀。新课改背景下，教师要避免出现以上现象，坚持以生为本的教学原则， 将学生置身于教学活动的中心，重视学习兴趣的激发，利用符合学生思维方式的教学方法积极引导他们，让他们主动思考，不断调动已有的知识和生活经验解决问题，获取新知。使传统以教师为中心的课堂教学向着以学生为主体的方向转变。
例如，在推导等差数列的前n项和公式时，教师可以将相关的数学史穿插其中吸引学生的注意力：古埃及、巴比伦、印度等许多民族都研究过等差数列，但都没有得出较完整的计算公式。直到公元七世纪，古代印度天文学家、数学家婆罗门笈多才得出求通项及求和的计算公式，这比我国的刘徽迟了三百年。那么，刘徽是如何推导呢？利用数学史激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的探究欲。之后教师先从简单的数字入手，让学生计算2+4+6+...+100=？很多学生利用已有的知识首尾相加，再进行规律总结。但在实际的计算中会遇到很多问题，很难归纳出规律。此时教师就可以这样启发学生：“能否让相同的两列数列相加？如果将第二列反过来写，与第一列相加，会有怎样的规律呢？”学生按照教师的引导展开推导，很快就算出得数。掌握了方法，教师再将数字换成字母，让学生按照同样的思路提炼等差数列的前n项和，突破教学重难点，学生从数字到字母、从特殊到一般的学习中获得对知识的深刻理解。
就这样，教师顺应学生的思维展开教学，从学生的实际学习情况出发，不断调整教学方法，促使学生对问题展开由浅入深的层层探究，提高思考能力。
二、创设问题情境，提高教学实效
问题是贯彻课堂教学的主线索，做好问题情境的创设，对于提高教学实效有着重要的意义。例如，教学高中数学《等比数列的前n项和》一课时，教师利用学生好奇心强的特点，创设了这样的问题情境：阿凡提到地主那里去借钱，本以为地主不愿意借，哪知地主非常慷慨地一口答应下来。但却提出这样的条件：在30天中，地主第一天借给阿凡提1元，第二天借给2元，以后每天借给阿凡提的钱数都比前一天多一元，但借钱第一天，阿凡提还1分钱，第二天还2分，以后每天还的钱数都是前一天的2倍，30天后互不相欠。如果你是阿凡提，你会答应地主的要求吗？设计一个学生感兴趣的话题，使他们以研究者的身份参与知识探究，启发引导学生观察问题，构建数学模型。学生从问题情境中提炼有效信息，利用已有的知识列出相关的算式。阿凡提30天借到的钱为：1+2+...+30==465（元）；阿凡提需要还的钱：1+2+22+...+229=？根据对等差数列的学习经验，学生很快就可以理解等比数列的概念。并想到利用错位想减的方法尝试推导等比数列的前n项和。在反复的尝试、合作讨论中，最终得出关于数字的前n项和公式，最后推广到一般，得出数学规律。就这样，依托有效的问题情境，学生在教师一步步的指引下，经历了“感知—探究—归纳”的学习过程，发展数学的理性思维。不仅如此，在问题情境中学生对等差数列以及等比数列的区别有了本质认识，实现思维的突破，提升数学素养。可见，有效的问题情境在学生的数学学习中发挥着至关重要的作用。除了具有激趣、启发等作用外，还对学生各方面能力的培养有着重要的意义，提高教学效率。
三、组织合作交流，拓展解题思路
小组合作是一种富有创意的教学方法，将其运用在高中数学教学中，不仅可以提高课堂的参与度，还可以在互相交流中开阔视野，拓展学生的解题思路，促进思维的深度发展。
例如，教学高中数学《不等关系与一元二次不等式》一课的学习中，有这样一道题：已知a>b>0，c<0，求证：>。这一题既可以利用不等式的基本性质层层推证，还可以利用做差法验证。但学生由于思维的限制，很难同时想到到这两种方法。教师就可以在学生独立思考的基础上，组织学生合作交流，在思维的碰撞和交流中拓展思路，能够创造性地解决问题，培养分析、解决问题的能力。
总之，在高中数学教学中，教师要全面掌握学生的学习情况，吃透教材，贯彻生本理念，全身心地做好教学工作，让学生在自主、合作学习中获得提高和发展，实现高中数学教学工作的有效进展。
参考文献：
[1]高中数学教学中如何提高学生的核心素养[J]. 王剑光. 西部素质教育. 2019(06)
[2]“生本教育”理念下的高中数学课堂教学策略研究[D]. 刘成明.宁波大学 2017