李娜
咸阳市实验中学新校区 陕西 咸阳712000
摘要：问题教学法旨在通过问题的导向模式促进学生积极开动大脑，以解决问题为基本学习要求加强学生的知识运用能力。其对于增加教学的层次性以及丰富学生学习的趣味性有着重要意义。而在高中物理学科教学中，充分运用问题教学法来展开物理知识的教学活动是减轻物理理论教学枯燥性，简化物理知识学习复杂性的有效教学方法，其对于实现利用高中物理教学培养学生思维广度的教学目标具有一定推动作用。因此，本文将通过分析问题教学法在高中物理教学中的应用策略，展开实现物理知识教学意义的探讨。
关键词：问题教学法；高中物理；应用策略
引言
高中物理相较与初中物理来说，在原理以及概念方面呈现出了更多的抽象性，同时，在实验层面，也展现出了更多的丰富性及复杂性。所以对于学生学习该门学科来说，其还是具备一定的理解难度的。正是因为如此，部分高中生在面对高中复杂的物理知识学习时会因为理解困难而产生惧怕这门学科的心理状态，并会在对自我能力的否定过程中打消对学习该门学科的信心，这十分不利于学生的思维发展。所以，为了提升高中生学习高中物理的积极性，就必须在课堂教学中让学生感受到物理学科的趣味性。下文将通过借助问题教学法对于增加物理学科趣味性的作用，对相关的应用策略展开分析与讨论。
一、创设以物理教材特征为导向的问题情境
在高中物理教学中，问题教学法的应用是具备一定学科特征的。即高中物理教师在展开问题教学法的课堂应用过程中，要充分结合高中物理学科的特点，能够通过分析高中物理教材中的内容组成设置具体的问题情境。与此同时，在问题情境呈现方面，也可以根据不同的姿势层面设置不同的提问方式。换言之，在高中物理课堂中所展开的全部问题情境都要充分地根据物理教材的特征，并以其为导向设相关的问题。为了有效地发挥问题教学法对于学生的学习促进作用，教师要在课堂的不同时刻合理的运用幽默的语言帮助学生放松紧张学习的状态，让学生能够在轻松愉悦的环境中更加理性地分析问题。科学合理的问题情境能够帮助学生准确地将抽象化的概念理论进行具象化的应用分析。[1]
例如，在讲解沪科版高中物理选修3-2 第二章电磁感应部分内容中的电磁感应现象时，物理教师首先可以通过演示电池感应现象产生让学生首先感知到这种物理现象的存在。然后在现象演示后，以“为何会产生电磁感应现象”为导向让学生根据前面几章所讲授的关于电与磁间的关系进行小组讨论，要求每一个小组给出相应的猜想结论及推导过程。在完成该步骤后，教师再让学生以小组的形式进行电磁感应现象的实验操作，让学生在各种实际操作中感受这种现象产生的原因，并在前面所提问题的问题情境促进作用下引发学生的积极思考，让学生再进一步对电磁感应现象做出分析。最后，教师对每一组学生所给定的关于电磁感应现象产生原因的各种结果进行评析与判定，然后再进行电磁感应原理的讲解。
二、创造以学生为主体的良好发问环境
问题教学法并不只是单一的教师提问，其是一种更为双向化的师生互相提问，即教师在以问题引导学生展开思考的过程中，也要逐步带动学生多多提问，多多提出自己的疑惑与思考，让课堂的思维广度体现出更多发散性。事实上，在实际的物理课堂教学开展过程中，教师若能够为学生提供良好的发问环境，就能够激发出学生更多的提问动机，让学生在好奇心以及求知欲的驱动作用下养成积极探究解决问题的学习习惯。为了能够更加有效地创造以学生为主体的良好发问环境，教师必须要在课前以及可中阶段积极发挥自身的作用。
在课前阶段，教师要在备课环节做足充分的准备，能够围绕着教材中所讲解的重难点进行学生学习兴趣的预测，并对每一个知识点设定一个至两个有趣的问题，并能够针对不同的问题使用不同的表述，以缓解学生学习的心理压力。在课中阶段，物理教师就要积极发挥及时追问的作用，在问题追问的刺激作用下增强学生对该方面知识点的掌握以及相关的思维能力。[2]
例如，在沪科版高中物理选修3-1中的电路知识部分中有一节知识讲授的是简单串联，并联联合电路，由于该节知识与日常生活的联系十分密切，学生能够经常接触到该方面知识。所以，教师就要懂得在授课的过程中，让学生根据生活中的体验对该方面知识提出一些问题。为了激发学生的提问积极性，教师可以通过导入生活案例的方式以展露电路知识生活应用性的方式来凸显该方面知识的趣味性。教师可以首先提问学生关于对日常电路中的一些知识的理解，问学生家庭中所使用的各种家用电器之间是串联关系还是并联关系，然后利用一种假设及演绎法的方式让每一位学生提出相应的问题，并演绎相应的解决方法，同时对演绎中所涉及到的细节进行追问。
三、设置以正确引导学生为方向的自主探究模式
高中物理中所涉及到的相关知识基本与科学存在一定关系，那么就必然会涉及到探究过程。作为高中物理教师，为了能够取得良好的教学效果，就必须要在课堂教学中关注学生的自主探究，让学生在实践的过程中加深对知识的理解程度，并且能够通过结合学生的实际情况，引导学生进行与其思维反应能力相适应的相关知识探讨。基于高中物理的复杂知识体系特征，教师就必须懂得积极引导学生进行个体及小组团体的实验探究，让学生在思维以及教学的过程中能够寻求到一个最佳的契合点。[3]
例如，在学生学习沪科版高中物理必修一第二章匀变速直线运动中的叫自由运动知识时，教师就可以通过引导学生以导入实验的方式探究自由落体运动的运动特征以及相关的关系式。首先，教师可以让学生以个体的方式进行自由落体运动实验，通过记录实验数据的方式展开推导式的验证。然后再让学生以小组探究的形式，进一步对该推导式进行逐步验证及演绎，对于验证及演绎错误的推导式要求学生写出相关的推导错误原因以及实验的失误点。在完成实验步骤后，教师可以问学生关于该实验的漏洞，即该实验是一个假想实验，在非真空状态下，物体是无法实现自由落体运动的。然后让学生自主进行实验设计，设计一个误差较小，能够验证自由落体运动的可操作实验，以此来发展学生的思维能力。[4]
结束语
问题教学法作为一种新型的教学方式能够有效地激发学生的潜能，在以问题为主线的教学方式下，激发学生勇于提出问题，并以解决问题的方式来实现自主学习能力的提高。此外，在增强学生思维发散性能力以及优化教学质量方面，问题教学法也有着其它教学法所不能替代的突出优势。所以，相关教育工作者应当积极发挥问题教学法的优势，在物理教材的导向作用下创设问题情境，在突出学生为主体的课堂情境中构建良好的提问环境，在课堂的有效教学中引导学生进行自主探究。
参考文献：
[1]尹聪.问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J].科学咨询(教育科研),2020(09):289.
[2]纪友喜.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].才智,2020(15):33.
[3]贾汝娟.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].科学咨询(教育科研),2020(02):245.
[4]叶家健. 高中物理教学中问题教学法的应用策略分析[C]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司:武汉创读时代出版策划有限公司,2020:446-448.