顾颖
江苏省苏州市善耕教育集团平江新城实验小学校，215008
摘要：在应试教育中，数学是分值占比非常大的一门学科，这就导致在传统数学教学中教师更侧重于对学生进行公式、定理等数学知识的讲解，数学教学比较死板、生硬，这违背了数学这门学科所蕴含的探索、创新等精神文化。随着新课程教学改革不断推进，学科文化逐渐走入视野。如何在小学数学教学中渗透数学文化成为目前数学教师需要重点关注的教学问题之一。
关键词：小学数学；教学；数学文化；策略
数学教学不应该局限于数学知识的讲解，更重要的是要让学生通过学习体会到属于这门学科的文化魅力。数学中蕴含的理科思想、图形语言等都属于现代文化中必不可少的一部分。教学改革要求教师要对学生展示丰富的数学文化。数学学习不仅仅是学习各种数学知识，更重要的是要体会到数学这门学科背后的文化魅力[1]。小学数学教师需要考虑，怎样将数学文化与教学进行结合。
一、利用数学历史宣传文化概念
数学这门学科发展历史悠久，岁月长河孕育出了丰富灿烂的数学文化。纵览数学发展历史，杨辉、秦九韶、祖冲之等数学名家为人称道。《九章算术》这类数学著作更是沿用至今。教师教学时便可以针对数学公式或者发现搜集相关史实，利用史实引入课堂，从而让学生体会到数学学科背后的历史文化魅力。
就以苏教版小学数学五年级下册“圆的认识”这一章节的教学为例。圆的认识中有一个非常重要的基础概念需要掌握，那就是“圆周率。”教学时，教师便可以向学生讲述圆周率的诞生历史。秦汉前人们将径一周三看做圆周率，称为古率。后来发现古率误差明显。直到三国时期，刘徽提出了计算圆周率的科学方法--"割圆术",用圆内接正多边形的周长来逼近圆周长。后祖冲之在前人研究基础上，刻苦钻研，反复演算，最终得出π在3.1415926和3.1415927之间。这样的数学历史故事能够让学生意识到数学学习需要漫长的研究，从名人的身上体会到学习本质。正是古人的孜孜不倦，才换来今天大家随手可用的π。这种结合数学历史故事进行的教学，能够让学生体会到数学学习研究的价值与魅力。
二、打造文化环境学习数学知识
数学文化的渗透不是短时间内就能实现的，需要长时间的积累与熏陶，这就意味着教师需要为学生打造一个良好的数学文化学习环境。学校和教师要将整个课堂打造成随时随地都可以感受数学文化的地方，这样学生才能更加深刻地感受到何为数学文化。
随着多媒体技术的不断发展，教师在教学中也可以尝试使用这一工具来为学生营造数学文化氛围。以一年级下册“人民币的认识”这一单元教学为例。为了让同学们能够对人民币产生更加真实的认识，教师可以在多媒体上展示一张超市图片。接着教师便可以用“今天同学们和老师一起来到商场中进行购物”这样的语言进行课堂导入。此时学生们仿佛真的置身于买卖活动中，教师再开展人民币认识教学便会变得更加顺利流畅。
在模拟的买卖活动中，除了能够让学生认识人民币的面值以外，还能适当锻炼学生的加减法能力。通过这种利用多媒体工具为学生营造教学情境的手段，能够让学生们深刻的感受到数学与生活之间有密切联系，让学生意识到数学中的生活文化。
三、布置多样化作业延伸数学文化
只靠学校和课堂上对数学文化的宣传是远远不够的，教师要将数学文化的宣传延伸至课堂外，让学生在课余时间也能感受数学文化。教师可以通过布置能够传递数学文化的作业，让学生把握课外时间学习数学文化。在布置作业时，教师要尽可能抛弃一些传统的数学作业，比如大量且频繁的数学习题，而更多的是要以实践作业为主，让小学生能够动手实操[2]。对小学生来说他们更喜欢那些形式多样、内容丰富的作业。教师可以让学生在假期制作关于数学文化的手抄报，学生搜集资料的过程也变成了一个自主学习的过程。
以五年级圆锥、圆柱这一知识点的教学为例。课堂上为了能够让学生锻炼自己的动手能力，教师可以组织学生以小组为单位共同制作圆柱和圆锥体的模型。在制作模型的过程中，学生能够对圆柱与圆锥体的各个性质有更为全面的了解。数学文化不仅仅体现在枯燥的书面作业中，它还体现在学生各种实际的动手操作中。教师布置以上这些需要学生亲自实操的数学作业，不仅可以让学生学习书本上的数学知识，更重要的是能够让学生体会到数学文化与自己的生活息息相关，学生可以深刻地感受到学习数学的价值与意义。教师在布置作业时一定要注意作业形式的多样性、实践性，这样才能促进学生数学思维能力、动手能力等的同步提升。
四、传递数学美学丰富课堂内容
数学是一门蕴含着丰富美感的学科，该学科体现出来的理性思维、逻辑思维等都具有独特的美感[3]。教师教学时就需要向学生放大这些数学美感，利用美感陶冶学生情操，在教师宣讲的过程中让学生体会到数学之美。
为了向学生宣传数学美学，首先教师需要自行分析教材，发现数学中哪些知识点具有美感。就拿四年级学生会学习的“轴对称图形”来说，这不仅仅是数学知识，在现实生活中很多墙砖设计、大门设计都会运用到轴对称图形的相关知识，这一数学知识与艺术美感有着密切联系。正式讲述轴对称相关知识前，教师可以向学生呈现一系列图片，并询问学生这些图片有什么共同点。教师将简单的图形利用轴对称进行变换，便会变成复杂丰富的新图形。学生一下子就感受到了学习数学的乐趣。这样的课堂中教师向学生呈现了美学和数学之间的联系，学生学习数学便会越发积极。
结束语：
小学数学虽然是一门理科，但是其中也蕴含着丰富的数学文化。为满足素质教育的要求，数学教师教学时要做到向学生展示数学学科背后的文化内涵。在课堂上，教师可以通过向学生讲述与知识点有关的数学名家的研究故事。教师要结合学校的力量，通过张贴布告栏、布置黑板报等工作为学生营造良好的数学文化氛围。教师要向学生布置一些实践性强的数学作业，利用数学美学丰富课堂内容。只有不断传输数学文化，才能让学生体会到学习数学的乐趣与价值，学生数学水平才会有所提升。
参考文献：
[1]叶孔杰.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].新课程,2020(35):25.
[2]张琴兰.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].试题与研究,2020(07):47.
[3]韦清仁.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].科学咨询(教育科研),2020(02):247.