涂清莲
福建省德化第三中学 福建 德化 362500
摘要: 在高中化学教学中，以化学学科核心素养为导向，顺应了课程改革的要求。在新课改不断深入的当下，教育考核目标愈加全面。教师在实际教学过程中应注意培养学生的学科素养，立足于学生的个性化需求，优化教学模式，这对学生化学学习能力的提升及综合能力的发展至关重要。
关键词：核心素养；高中化学；教学
引言
在新课程改革背景下，为帮助学生形成良好的学科核心素养，在实际的高中化学教学过程中，教师应综合多方面影响因素，立足于学生的个性化发展需求，转变教学理念，优化教学模式，激发学生的主观能动性，使其深入了解高中化学核心素养的内涵。
一、善用微课，促进化学高效课堂的开展
微课依托信息化技术，以其内容精简、可重复观看的特点被广泛地运用到当前的教学中。化学学科所涉及的事物之间具有较强的复杂性，为了帮助学生更加全面掌握事物之间的内在联系，在开展化学教学时，教师应该善于运用信息化技术帮助学生更好地体验化学。
例如，在氧化还原反应的教学中，教师为了引导学生学会从不同角度对氧化还原反应的学习，可以采用微课的形式帮助学生进行更加深入的探究。首先从得氧失氧的角度，教师通过课件演示“ C+2CuO CO2+2Cu”的反应过程，引导学生对物质产生的反应进行分析。其次从电子转移的角度分析氧化还原反应的过程中电子的变化，此时教师以微课的形式将微观的世界形象化、具体化，用动画展示的形式帮助学生更好地理解。微课还能够帮助教师有效开展实验教学，在高中化学的学习中，存在着一些具有一定危险性的实验操作，比如钠与水的反应、粗盐的提纯等。教师通过微课形式的演示，能够在安全前提下帮助学生快速地掌握一些正确的实验操作，大大简化了实验的难度。学生可以通过反复观看的形式，掌握一定的知识，为教师实验教学的顺利开展奠定基础。
二、强化知识点的整合，注重化学的推理过程
在实际的化学教学中，教师需要整合相应的知识点，并有意识地向学生渗透某些思维，如证据推理、深层思索等，帮助其有效构建知识体系。从实践来看，学生知识整合能力的提升，对其学习新知识、运用知识体系等，均有重要意义。
例如，在讲解“碱金属”的相关内容时，教师应鼓励学生自主画出原子结构图，并在此基础上探究碱金属原子结构的递变性、相似性等。在这一过程中，教师应适时给予点拨。为使学生对碱金属元素的性质有一个更加深入的了解，教师可依据实际情况创设相应的问题情境。这不仅能提升学生的学习兴趣，而且能促使他们有意识地进行知识整合。又如，在教学“乙烯的加成反应”过程中，教师可鼓励学生立足于乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的实验现象，思考问题，带领他们结合乙烯与溴的分子结构，探索得出有机物的化学反应原理。
三、构建教学情境，激发学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生的学习兴趣是学生学习化学知识的最大动力。
教师可以通过构建教学情境的方式，丰富教学模式，激发学生的学习兴趣。在日常生活中，到处都是“化学知识”。可以说，化学知识与我们的生活息息相关。教师可以利用生活实际场景为学生创设教学情境，让学生在亲身感受中，感知化学知识的魅力和价值。并能够让学生在教学情境的探究活动中，培养科学探究意识精神，提升学生的社会责任感。
例如，在学习“铝金属材料”相关知识时，教师可以引导学生积极收集生活中的铝制品，进行整理，并在课堂上给予学生充分的时间和空间进行展示。值得注意的是，教师在构建教学情境时，要注重情境的真实性和针对性，把教学内容和情境紧密融合，增加学生的真实体验感。
四、应用生活化教学模式，培育学生的学科精神
基于学科核心素养培养的背景下，要想切实优化高中化学教学模式，教师就要本着以生为本的教学理念，从实际出发，尊重学生的个性化需求，引入生活化的教学内容，进行积极、有效的引导，提升学生的学科能力。
例如，在“金属的化学性质”的教学过程中，教师可从学生常见的生活物品出发进行探究。首先，教师可鼓励学生描述自己较熟悉的铝制品，提升学生的学习积极性。其次，教师可引导学生分析日常生活中见过的铝箔，结合学过的知识，自主探究铝的性质。再次，在教师的引导下，学生进行实验操作：用坩埚钳夹住一小块铝箔，并放置在酒精灯上加热，直到铝箔熔化；在该实验的基础上，学生通过仔细观察，探究实验中的化学现象及其相关原理。最后，教师可引导学生利用砂纸打磨铝箔的表面，用“加热经过打磨的铝箔会引发什么化学现象？”这一问题引导学生猜想，并通过实验论证。教师用日常生活中学生较熟悉的事物导入教学，通过联系教学内容，促使学生积极进行自主探究。学生通过实践操作的形式深入了解了铝的化学性质，巩固了自身的知识体系，既完成了教学目标，也促进了探究意识与良好的科学探索精神的有效养成。
五、开展化学实验教学，强化学生实践能力
在高中化学教学中，教师不应只注重理论知识的传授，也要有意识地培养学生的实践能力与创新精神。实验教学能丰富学生的体验，帮助其养成良好的化学学科核心素养。
例如，在“氯化铵分解”这一教学活动中，教师需要将班级学生划分为若干个小组，以小组探究的形式进行氯化铵分解的实验探究。首先，各个小组通过收集资料及探讨，设计实验方案，并在班内分享；其次，教师对比每一个小组的方案，并鼓励其他小组给出相应的评价，指导学生优化自己的方案；最后，教师带领学生共同实验，并向学生说明注意事项，要求学生快速记下实验中所发生的一系列实验现象及所涉及的重要知识。
六、结束语
基于核心素养视野下，高中化学的教学，不只是要关注教材内容的学习，更重要的是在教学过程中帮助学生不断提升自主探究学习的能力，培养和提升学生的逻辑思维能力。教师要强化现代教育理念，帮助学生实现自我突破，为其未来全面发展奠定基础。
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