张念
重庆市垫江中学校
摘要：教学实施是一个顺水推舟的过程，学生的能力提升是一个循序渐进的过程。过度追求教学结果只会给教学实施带来许多不必要的困扰，也会使得许多教学方法失去教学意义。所以，规避传统教学中的过度关注教学结果的教学模式，将教学重心更多地放置于学生的知识掌握情况以及学生的课堂体验是教学革新的主要方式，亦是现代教学的主要要求。那么，本文将适应现代教学的主要要求，对教学革新的主要方式展开探讨，以对生成性教学的研究促进创造性课堂的形成。
关键词：生成性教学；顺水推舟；高中地理
引言：
高中地理课程事实上是一门趣味性十分强的课程，但是由于许多教师为了追求考高分的教学结果就使得整个教学模式限制在一个封闭的系统中，在不断重复的程序中固化学生的创造性思维，这在一定程度上是教学的一种失败。真正有效的课堂教学应该是关注结果的同时更关注过程的。从新课改内容的改革方向也可以看出，当前的课堂教学应该将更多的关注度放置于直接经验以及弹性灵活成分中，要鼓励课堂教学在师生互动中实现更多的即兴创造，最终促进智慧及艺术教学模式的形成。所以，下文将应课程改革的需求对高中地理生成性课堂形成展开探讨。
一、形成生成性课堂教学的注意事项
尽管生成性教学能够大力开发学生的自主意识和创造能力，也在应用方面取得了一定成就，但是在教学过程中，仍有一些注意事项是值得教师去关注的。只有尽量避免错误的教学开展方法，才能更高效地发挥生成性教学的教学价值。其中在注意事项中，主要有三方面是需要值得重点关注的。[1]
（一）注意不可生硬化
生成性教学要求教师在进行课堂授课的过程中，能够密切关注教学进程的开展状况以及学生的动态学习状况。但是有部分教师在使用生成性教学法的过程中，忽视了教学目的的调整范围，而僵硬地将教学目标放置在一个固化的框架中，一旦出现教学进程以及学生的动态学习状况与预期情况不相符合时就强制性地赶教学流程，并将学生的相关思考及质疑忽略掉，这种方式实在过于生硬，直接的制约了学生思维的提升以及创造能力的形成。
（二）注意不可偏离化
生成性课堂教学虽然在呈现形式方面不会像传统教学那样一板一眼，具有一定范围内的随意性及任意性，但是生成性教学并不意味着是毫无目的的教学，起在教学环节以及教学流程的推进中是具有一定的计划性的。所以教师在应用该种教学法进行相关课程教学时，就必须要结合相关的教学经验，对知识点进行合理的取舍与提炼。但是在现实的教学状况中，有部分教师存在对自由课堂的理解偏误，错误地认为生成性课堂就是完全性的以学生为中心的课堂讲学方式，从而没有及时对对学生的有些错误发言进行纠正，同时没有把控好整体的课堂节奏。
（三）注意不可形式化
生成性课堂教学是基于发展学生的个人体验和自由所设计出来的一种教学方法，其注重流程推动的顺序性以及课堂情景的多发性。教室在使用该种教学方法进行教学的过程中，要随时根据学生的反馈进行教学节奏的调整以及教学环节的改进。但在许多生成性教学的开展过程中，部分教师只是形式化的套用了一些能够倡导学生进行自主思考的教学方式，对于学生的变化状态没有过多的关注，所以学生的思维也没有产生过多的碰撞，课堂的整体氛围与节奏仍然过于平淡。
二、形成生成性课堂教学的实践方法
（一）在课前阶段，设定充分弹性的预设
生成性教学是教师积极发挥自己的教学主观能动性引导学生实现思维的创新发展的一种新型教学方式。从教学效果来看，这种教学方式具有灵活性及多变性，其更多的关注教师的临时发挥。但是这种呈现方式并不意味着在使用该种方式进行教学的过程中不需要设置教学预设。甚至与普通的教学方法应用相较，该种教学方法需要更为充分的且弹性的预设。在课前阶段，设定充分的弹性预设是保证教学过程能够顺利开展，教学目标能够有效实现，教学效率能够显著提高的基础保证。所以，教师要充分根据以往的教学经验设定合理的弹性预设，要充分结合学生思维和表现的差异设定可张可驰的调控空间。例如，在讲解人教版高一地理必修第一册第三章第一节的水循环内容时，教师可以根据前几章学生的学习状况，对学生的地理知识水平做初步的预估，然后再设定相应的教学效果，对该节主要内容即水循环进行的多种方式理解进行分析，对哪一层次的学生可能存在哪一方面的问题做初步的预测并做出相应的辅导方案，以便在课中即使的解答不同知识水平学生的疑惑，帮助班级整体对水循环知识就要充分的了解。[2]
（二）在课中阶段，开发利用生成性资源
在课中阶段，由于变化性的教学情况，就使得最终的教学效果与预测的教学效果之间存在差异性。如果能够充分运用课堂中的一些生成性资源，就能够使得最终的教学效果远远优于预测的教学效果。所以，高中地理教师要积极发挥思维逻辑、语言艺术以及个人魅力对于学生学习知识的引导作用，通过顺水推舟式的引导方式构建配合默契的师生互动模式。在具体开发利用生成性资源时，可以从三个角度进行探讨与实践。首先，教师要懂得把握课堂时机，及时的进行课堂提问，以提高提问题技巧的方式激发学生的创造性思维。其次，敏锐的观察学生的课堂表现，对学生的动态学习状况了如指掌，并能够应用这些数据进行循循善诱式的知识扩展。最后，教师要牢牢把握课间资源利用的优势性，充分结合发生在学生周边的事件来展开知识的学习，并以一种知识可挖掘化，可利用化的方式激发学生学习的积极性。例如，在学习人教版高一地理必修第一册第一章宇宙中的地球方面的知识时，教师就可以通过结合这三个角度展开具体的教学流程设计。在学习完第一节关于宇宙的地球环境后，教师可以提问学生关于太阳对地球的影响方面的问题，让学生结合本节知识展开下一节知识的初步思考，从而构建知识间的连接性与共通性。在第三节关于地球的历史知识学习时，由于基本所涉及到的时间变化点较多，教师就可以根据学生的知识掌握状况教授学生相关的记忆方法。最后在第四节地球的圈层结构中可以引入当前全球重要的气候问题，即全球变暖，让学生剖析一下全球变暖的原因及全球变暖现状对于地球圈层结构的改变。[3]
结束语
实施生成性教学的目的是为了通过鼓励学生进行各种自主探讨的方式，积极发挥对其创造力以及互动性的培养作用，其在表现形式方面具有一般性及生成性，并不具备精确性，是具有一定的可调控范围及空间的，所以教师在使用该种教学方法进行授课的过程中要注意不能生硬化、偏离化、形式化，并懂得在授课阶段设置充分弹性的预测以及开发利用生成性资源。
参考文献：
[1]刘红华. 微课视角下高中地理高效课堂教学研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:83.
[2]赵莉.探究高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(07):187.
[3]李先静. 高中地理课堂教学中生成性课程资源的开发与利用研究[D].西华师范大学,2017.