张辉
云南省安宁市安宁中学太平学校 650301
内容摘要：班主任情感教学是教学过程中的重要环节，通过对班主任情感教学的分析，旨在抛砖引玉、推波助澜，给班主任工作提供参考，让它在班主任工作中结出硕果。
关键词：班主任 情感 教学 体会
随着教育体制的不断改革，在教学过程中班主任的主导作用与学生主体作用的发挥也表现得更加明显了。作为班主任，在教育教学工作中，充分考虑认知因素的同时，更应充分发挥情感因素的积极作用，这对于完善教育教学的目标，促进班级建设，落实学生核心素养,具有很好的效果。可是，由于情感的发生和心理机制比认知过程更加复杂，更难把握。所以，班主任在教育教学中要把情感教学付诸实践还需要一个过程。对此，我就班主任情感教学谈一谈自己的一些体会。
一、班主任忽视情感教学的原因
首先，班主任不承认学生学习的主体地位，必然忽视情感教育。倘若我们只把学生看作是一个孤立的接受知识的容器，这就没有什么情感教育可言了。而能正确看待学生的主体地位，把我们的学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，就必须重视情感教学，才能更好地结合学生实际，培养学生对价值的感受和体验，树立学生正确的世界观和人生观。
其次，作为发挥着学生教育主导作用的班主任，忽视情感教学固然有其深刻的历史根源。我们的教育理论一直难以摆脱传统思维方式的束缚，使我们的认知水平只能徘徊在情与意的范围之外，变成了如同被拒绝的不速之客，不停地敲打着理智的门槛，这种带着唯理智的教育观，直至影响着从事教学活动的人们，固然不同程度地影响着我们班主任的教学成果，增加了班主任教育教学的难度。
二、班主任忽视情感教学的后果
美国的教育家杜威认为：“教师是人师，而不是教书匠，真正的知识传递是包含着思想情感的传递”。但是，在我们实际的教学过程中，有的班主任，由于窄化智慧和僵化认知的结果。把教学当作一个简单的传授知识的过程，把人格培养作为说教的过程，使整个教学成为了把知识装进“学生头脑之筐”，成为只能认知、记忆的“考试工具”。这严重影响着整个班主任教育教学的过程，无疑将导致学生变成一个情感淡漠，不易亲近的人。“目中无人”，这是许多班主任经常导致教育教学失败的最根本原因。也就是说他们认为培养的不是一个主体的人。只是一个接受知识的工具。以学生迟到为例：有的班主任不分青红皂白地批评，甚至当众对学生进行训斥、挖苦，使一些由于特殊原因迟到的学生，可能会认为我的班主任太不近人情，进而产生抵触情绪，甚至会有破罐子破摔的情形。作为班主任，若能倾注真正的情感，充分利用教育教学的积极因素，诚心诚意地询问学生迟到的原因，分析其不良影响，学生就会心悦诚服地接受，这样也就必然产生不同的教育教学效果。
三、班主任情感因素在教学中的作用
教学过程不仅是师生在知识、技能上的传递过程，也是师生在情感、心理上的相互沟通过程。师生关系的好坏，直接影响着班主任教育教学的积极性和学生学习的热情和效果。教学实践的大量事实表明，一个人成长的过程都要依靠情感的适应机制；情感过程不仅依赖于认识过程，而且对认知过程有着很大的反作用。在教学中，积极的情感是认识的动力，班主任充沛的热情，表现为对学生的关心、对知识的热爱、对教学的责任感、以及富有情感的讲述，这些都可以推动学生积极地追求真理、认识事物、如饥似渴地猎获知识；相反，消极的情感无异于放弃一条重要的教学途径。
班主任的冷漠态度，简单的批评，则不可能唤起学生的学习热情，只会增大师生间情感上的距离，成为妨碍学生学习的消极因素。在市教体局组织的一次教学观摩活动中，在某中学七年级的语文课上，学生可能听说有老师听课的消息，提前进入教室端坐，室内安静得可用鸦雀无声来形容。作为该班班主任的语文老师，走上讲台后，觉得学生情绪异常，为了调节学生情绪，班主任用略带微笑的语气说：“今天有几位老师来听课，大家别紧张，我们不怕出丑，就像平常上课一样，积极参与就是了”。几句轻松平常的话语，打消了学生们的紧张情绪，课进行得比意料的顺利，成功。可是，在另一个班的数学课上，情况就大不相同了，时值夏日，天气炎热，上课铃声响后，教室内一片喧闹，还有学生迟到，作为班主任的数学老师见状，火冒三丈，训斥了学生一顿，才开始上课，就产生了主客体合作上的危机，可想而知，这节数学课的收效甚微，这是班主任的训斥带来的情感负效应。可见，情感因素在我们的教学中具有动力、感染、协调的功能。
四、班主任情感教学的客观必然性
翻开教育思想史不难发现，古有：“动之以情、晓之以理”之说；今有：“循循善诱、诲人不倦”之论，都主要体现在“乐学”思想之中。我国古代教育家、思想家孔子，在长期的教学实践中，指出了“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”的正确论断。“好学”“乐学”就明显地反映了学生学习活动的情感倾向。有了“好学”“乐学”的情感，就能有效地形成内驱力，促进学生认知水平的提高。到近代，梁启超深刻阐明了教学要有趣味的重要性；毛泽东十大教授法中就有“讲话要有趣味，以姿势助说话”的论述；教育部前副部长柳斌同志也指出；“没有情感的教育是苍白无力的教育”。可见，情感教学的思想并非无中生有。而是教育思想发展的必然结果，是教学深化改革的内在要求，是源远流长的。无论是普通的教师，还是作为班级管理核心的班主任。在教学过程中要获得事半功倍的教学效果，一定要高度重视情感教学。
五、班主任如何发挥情感教学的积极作用
随着现代教育改革步伐的不断加快，在教学过程中起到组织、引导作用的班主任，不仅要在培养学生的学习积极性、主动性、合作探究的品质和创造性方面下功夫，而且也要按照学生的具体个性，遵照“因材施教”的原则，加强学生的情感教育，培养学生良好的人格品质，把立德树人作为教育教学的出发点和最终归宿。在新的教学背景下，我认为班主任应从以下几方面来重视学生的情感教学：
首先，要加强 “以人为本”教学设计，将班主任的真情实感贯穿于备课的整个环节。班主任备课的质量直接关系课堂教学的好坏。因此，一堂好课就应从备课中注入班主任的情感开始。以初中语文《七颗钻石》课堂教学为例；在客观上，要加强童话作品夸张、想象、联想等手法对加强学生情感教育的意义，培养学生成为一个具有爱心，情感丰富的人；在主观上，结合班主任和学生的实际生活，把真正的情感融入到课文中“小姑娘的爱心行动之中”，才能更好地体会到文学作品以情感人的效果。
其次，把情感贯穿于课堂教学的始终，让课堂真正成为学生快乐学习的园地。衡量一堂好课的标准是多方面的。但我认为，合适的教学内容和富有情感的教学语言是决定一堂好课的关键所在。教学内容过多，学生一时会难以接受，从而导致厌学心理；教学内容过少，学生认为极其简单，从而会产生懒惰心理，只有合适的教学内容，才有利于学生接受，达到质与量的统一，教与学的和谐。
还有班主任富有情感、简洁明快、真诚幽默的教学语言也是极其重要的，它不仅可以拉近师生之间的距离，让学生体会到良师益友的真正含义，也能加强学生的“向师性”，体现为人师表的实际作用，促进学生健康成长，树立良好的人生观。
总之，“人类灵魂的工程师”的神圣职责注定了班主任是一个情感丰富的角色。只有通过以“情”感人，才能将学生的灵魂从四面八方感召到了自己的羽翼之下，才能使一只丑小鸭启蒙，陶冶成美丽、高洁的天鹅。