刘磊
安徽省泗县第一中学 234300
摘要：深度学习是指需要学生们深度探索，灵活解决问题的一种学习模式。深度学习要求教师设定适当的教育目标，根据当前教学条件创造深度的学习状况，营造平等和谐学习氛围，选择适宜的教学工具以及学习方法，帮助学生们建立知识点之间的联系，鼓励学生们拥有批判性思维，从而促进深度学习的发展。
关键词：深度学习；生物教学；高中教育
因为传统教学思维，教师习惯于完全控制课堂教学。但随着新课改的深度，如何让学生成为教育的主体是课程改革的重要任务。深度学习具有主动性和探究性学习的特点，需要学生们通过信息加工和批判性高维思维来完成知识构成和能力传递。高中生物的学习可以通过改变传统教学方法，以深度学习的模式来激发学生的主动性，引导学生在分析、思考和综合中解决问题，让学生们得到综合素质的全面提高。
一、优化教学目标，营造深度学习环境
要在高中生物教学中，采取深度学习模式，首先要明确教学目标。老师要重视学生知识、技能和价值观的教育。教师要认真研究生物教材内容，梳理相关知识点，纠正学生认知水平，引导学生获得应得的生物知识、能力和技能。通过安排课前预习内容，学生们可以提前知道课堂学习的重点和突破口。例如，在学习“细胞多样性和统一性”的时候，教育目标主要是将原核细胞和真核细胞区分开来。细胞理论的建立过程；通过高倍率显微镜，我们仔细观察了细胞之间的结构，分析了它们之间的差异和关系。事实上，教育目标是教学设计的基本任务，也是创造深度学习的前提。教师根据教学目标在教学活动中完善知识框架和体系，探索生物科学史、假设演绎和论证、生物实验等探索过程，使学生了解、学习和掌握科学探索方法。在生物学习中获得批判性和创新性的思考，培养他们的科研精神、勤奋精神、小组讨论的合作精神。例如，在学习“光和光合作用”的时候，学生必须从学习目标的角度把握光合作用的原理，举例说明如何提高作物光合作用的效率。在小组讨论中可以批判地分析问题。要站在生活的高度上，对生物课堂的学习进行优化。
二、采用深度学习模式，提升课堂学习品质
要想创建深度学习教室，教师和学生必须深度学习社区，收集教师和学生的智慧，建立动态学习教室。老师要把不同的学习方法和生物课的内容结合起来认真对待。可以让学生们选择自主学习、合作学习、探究学习、以问题为中心的学习、项目化学习等学习方法。但是也要注意，根据教材选择不同的学习方法，是有适当的应用条件和范围的。在深度学习中，教师要明确教学主题，鼓励学生进行研究，发现问题，提出假说，探索假说，验证假说，得出结论，重视学生的全面发展，将学习活动与学科的核心素养相匹配，重视学生的创新意识、批判性思维、类比推理思维的发展。教师在设计教育活动时要尊重学生的整体视觉和个性化特征，以便学生在生物知识的应用中解决实际问题。学习方法的共同应用可以促进深化学习。另外，教师要注意创新学习方法，通过让学生们进行合作与交流参与问题讨论。激发学生的自我意识和实践精神，提高课堂深度学习的效率。
三、深挖教材内容，构建知识点间的联系
有了明确的教学目标的指导后，老师们必须慎重选择教材内容，以满足学生深度学习的要求。教师要精心设计教育内容，全面布置知识点体系，注意知识点之间的横向联系。一般来说，生物知识点之间有很强的联系。新知识的传授往往伴随着旧知识的整合，新旧知识的联系可以促进学生建立立体的知识网络。
例如，在学习“酶的特性”时，我们可以整合化学和催化概念，突破学科的界限，扩大学生的认知视野。同样，在很多情况下，学生被生物知识点难倒，降低了学习的热情。填鸭式的生物知识记忆不利于深化学习。因此要创建深度学习环境，教师必须善于提炼核心知识点，使学生深度了解基础知识，推理和扩展新知识点。运用引入思维导图的学习方法、概念指导之间的关系，梳理和连接复杂的知识点，促进学生有效的记忆和灵活的利用。另外，教师在发掘教材知识点时，不要单纯按照本课程列出和积累教材知识点，而是要注意生物知识点的逻辑联系。
四、创造深度学习情境，激励学生主动探究
深度学习的本质是理解知识。良好的学习情景有助于提高深度学习的效果，促进学生的情感输入和意义构建。首先，深度学习必须具有决定性。也就是说，要结合深度学习，培养学生的批判性思维。分析、筛选和判断已知信息的准确性。第二，深度的研究是真的。为了创造学习情况，必须引导学生的参与欲望，根据学生经历或看到或听到的实际现象投入更多的学习热情。第三，深度学习要适当。据维果茨基最近的开发区理论，创造学习情况时离学生最近的开发区很近，不能超过。因此，有必要在教育目标的指导下建设适当的学习情况。
五、搭建交流沟通环境，鼓励学生批判性思考
高效的深度学习是一个过程，在这个过程中，学生勤奋思考，提出问题，主动交流，不断创新。批判性生成必须依靠民主、平等、和谐的桥梁建设，激发学生自发质疑和敢于质疑，培养学生批判性思维的品质。所谓平等反映了课堂上所有生物的平等，包括师生关系。教师应该转变观念，转变观念，获得学生的亲近和认可。同时，教师应尊重学生的个性，平等对待学生，大胆提问，促进师生间的多维交流。面对学生的回答，教师应该善于帮助学生分析解决，积极创设开放性的问题情境。通过鼓励性评价，让学生可以重拾学习生物的信心，激活创造性思维。
六、进行有效考核，全维度评价学生的学习进度
掌握了生物学知识的学生可以灵活地运用生物学的基本观点和原理，探索和说明生活中的实际问题。因此对学生知识理解能力和知识应用能力进行全方位的评价，才是对学生有效的考核。一方面，全维度评价能让学生了解自己的学习成绩，看到自己在实际应用中的不足，进一步刺激学生的学习动机。另一方面，要特别注意调查学生解决实际问题的能力。在平时的评价中，教师应该避免过于死板的试卷内容，考察学生们的生物思维能力。努力培养学生发散思维和解决实际问题的能力。这些问题应该让学生以理解为主，让学生们了解生物知识并不是抽象的、枯燥的，而是与生活密切相关的。高效的深度学习模式是提高学习效果和教学质量的关键。教学效率越高，学生对知识的理解和掌握就越好。相反，它不仅会影响学生对生物知识的掌握，还会降低学生对学习的兴趣，消除他们的学习热情。
结束语：综上所述，高中生物课堂的深度学习模式，要求教师要深挖教材内容，优化教学方式，帮助学生构建先进的正确的学习方法。充分挖掘学生潜能，鼓励学生对于知识深入探索和保持批判性思维，注重学生在学习上的个体差异，摒弃应试化的考试标准，创新生物课堂教学方法，帮助学生建立生物思维，培养学生们成为优秀的全面素质型人才。
参考文献：
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