劳期拔
广东省湛江市第五中学 524043
摘要：中学生物课堂“三导五动”生活化教学的探究，是生物新课程标准的要求，我们开导“三导五动”生活化教学的探究，引发了正能量效应作用。三导指: “情导、联导和拓导”；其中“情导”包括“情境互动”这一动，“联导”包括“点拨互动、合作互动、导示互动”这三动，“拓导”包括“拓导互动”这一动。“三导五动”生活化教学探究，通过生活化教学，让生活融入生物课堂，激发了学生学习兴趣，并引发学生主动探究，从而提高了课堂效率。
关键词：生物课堂 三导五动 生活化 教学的探究
中学生物作为一门研究自然生命的学科，生物的相关知识本身就来源于生活，并蕴含着关于生活的大量知识。关于中学生物课堂教学，教师应当结合学生的生活实际，创设生活化的情境，并有效地利用生活资源，进行中学生物课堂“三导五动”生活化教学的探究。“三导五动”分别指: “情导、联导和拓导”；其中“情导”包括“情境互动”这一动，“联导”包括“点拨互动、合作互动、导示互动”这三动，“拓导”包括“拓导互动”这一动。我们开导“中学生物课堂‘三导五动’生活化教学的探究”活动，见如下图1：
图1：中学生物课堂“三导五动”生活化教学的探究图
一、“三导”探究
“三导”是由“第一导：‘情导’、第二导：‘联导’和第三导：‘拓导’构成”。
（一） “情导”探究。指的是“三导”中的第一导，“情导”包括“情境互动”这一动。“情导”是指教师创设生活化的生物情境，与学生互动，引导学生进入课堂，激发学生学习生物的兴趣。
（二）“联导”探究。指的是“三导”中的第二导，“联导”包括“点拨互动、合作互动、导示互动”这三动。“联导”是指师生一起在生活化的生物课堂中，进行知识的遨游。师生一起构建生活化的课堂，一起探究生物问题，运用生物知识解决生活实际问题，培养动手、动口、动脑能力，培养学生创新思维。
（三）“拓导”探究。指的是“三导”中的第三导，“拓导”包括“拓导互动”这一动。“拓导”是指师生一起对学生过程、学习策略、学习成果等进行课外延伸，学生将自己所学的生物知识有效地运用到生活实际中去，并解决生活实际中的问题。学生解决了生活实际问题，就会获得极大的满足感，并促进了学生的实际应用能力的提升，真正地实现了教学回归生活，极大地提升中学生物课堂教学质量。
二、“五动”探究
“五动”指课堂教学中的“情境互动、点拨互动、合作互动、导示互动、拓导互动”五个动环节。
（一）第一动：“情境互动”探究。是指创设“生活化”学习情境，心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我善于挖掘生物内容中的生活情境，让生物贴近生活。我课前准备，真正“让学生在生动具体的情境中学习生物”，尽可能让学生在课堂上看看、摸摸、操作，在“生活化”动手操作中，潜移默化地接受新知识。
例如：在学习“呼吸 道对空气的处理”时，可以运用这样的生活实例导入： 1. 北欧人的鼻子和我们的鼻子形状有什么不同， 为什么？ 2.患重感冒时，往往用嘴呼吸，早上醒来时会有什么样的感觉，为什么？ 3.为什么不能随地吐痰？ 这样的生活实例学生很感兴趣，好奇心驱使他们积极思考，调动其思维，提高课堂效率。
再例如：在讲授“遗传与变异”这部分知识时，我先用一个生活中的 俗语引入话题：“同学们，常言道：‘龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会 打洞’，这句话蕴含了什么生物知识呢？”通过这样的俗语导入新课， 会极大地激发学生的学习兴趣。在讲到“遗传”时，我给学生设计了这 样一个情境：“有一位聪明的科学家和一位漂亮的舞蹈家结婚了，他们生出的宝宝会有什么特质呢？”学生回答说 :“既聪明又漂亮。”我还利用多媒体给学生导示漂亮的混血儿，让学生了解生活中的遗传现象。通过将教学情境生活化，会拉近学生与遗传知识的距离，并且会加深学生 对遗传知识的记忆和理解。
（二）第二动：“点拨互动”探究。点拨是指进行指点或启发，是指学生在情境互动的前提下，教师进行适度点拨，使学生的思维能力得到提高。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大动，掌握规律，启迪智慧，激发潜能。
例如，在讲授“细菌和真菌的分布”这部分知识时，我给学生介绍了如何利用乳酸菌的特点制作酸奶，之后让学生准备相应的物品制作酸奶，包括陶瓷瓶、鲜奶、乳酸菌等，学生按照我之前教的实验步骤一步一步认真完成，将奶密封好，让奶发酵。过了两天之后，学生制作的酸奶就成功了。通过生活化的实验，学生了解了“乳酸菌”的发酵条件，同时也加深了对微生物在食品中的应用的认识。学生在实验当中我只是进行适度点拨，动手能力得到了一定提升，思维能力得到提高。此外，还有利于帮助学生建立自信心，促进学生的合作意识与探究意识的发导。
（三）第三动：“合作互动”探究。是指学生在点拨互动探究的基础上，进行合作互动研究。把学生分成若干小组，鼓励小组成员相互协作，小组间相互交流，教师以具体的问题方案引导学生进行讨论探究学习。每个学生都主动参与，不断产生新的想法，在交流和碰撞中寻找合适的答案，取长补短、相互启发，从而拓宽思维，达到教师独自讲授所无法达到的效果。
例如，在上“探究环境污染对生物的影响”这一课前，我就给学生布置了生活化的探究作业。我将学生分成若干个小组，每一个小组负责一个研究项目。比如有的小组研究的是“水污染对生物的影响”，有的小组研究的是“噪声污染对生物的影响”，还有的小组研究的是“大气污染对生物的影响”。学生在小组内的分工合作探究，学生实际地了解学校周围的污染影响，并对生物的发导状况做了系统的分析。
再例如：在 《性状的遗传有一定规律性》这一节的课堂教学过程中，师生用小组合作探究的方法，让学生对其教学内容开展创新体验，对重点内容展开丰富想象与实践，结合实际，加深理解。 首先，我将学生们分成了人数适宜的知识学习小组，然后我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）中国有句古话叫“龙生龙，凤生凤”，也有一句话叫作“一龙生九子，九子各不同。”你们觉得这两句话阐述了什么样的生物学道理呢？
（2）在亲代与子代的遗传中，决定子代性状的因素是什么呢？
接着，学生们在观点的提出和优化中回答了上述问题，完成了课堂探究任务，丰富生物课堂体验。 在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式削弱了学生在课堂交互过程中的恐惧感，促进了课堂知识探究活动的顺利进行，深化了学生的课堂知识体验。
（四）第四动：“导示互动”探究。是指在合作互动学习基础上，分组导示交流小组学习成果和所寻之疑，这个步骤是精华部分。教师要具有“生本教育观”，让学生成为课堂主人，敢于放手，敢于成为学生自主探究的协作者。通过这一步的学习要让学生领动知识的发生过程，把握知识的基本要点，解开学习中的疑惑。
例如：在上“探究环境污染对生物的影响”时，最后，我将学生的研究成果汇集到一起，在课堂上让每个小组派出一位代表介绍自己的研究成果，并让同学之间相互评议、质询，形成了一份完整的研究报告。在进行探究作业的过程中，学生的动手能力、创新能力都得到了提升。
（五）第五动：“拓导互动”探究。拓导互动是教师与学生思维情感的重要纽带。它直接影响学生的心理活动。老师的拓展延伸对学生来说非常重要，促进学生不断进步。
例如：我教完《消化和吸收》这一课后，给学生布置一道课外延伸的作业：小猫出现了消化不良的现象，并且主要的原因出现在胃里，进而让学生进一步探究胃在整个消化系统中承担什么样的角色，并认识到胃通过蠕动将吃入的食物与胃液、胃酸、消化酶等充分混合，变成粥状，为下面的消化做准备，之后针对小猫出现的消化不良的因素，采取有效的解决对策，针对小猫的饮食方面吃一些容易消化的食物，保护小猫的胃。通过这样的课后延伸，学生真正体验到课堂学过的知识能真正解决生活的实际问题，体验到成功的喜悦。
总之，中学生物课堂“三导五动”生活化教学的探究，就要在中学生物课堂教学过程中充分激活学生的课堂情感、课堂思维，让学生们在情感的驱动下、思维的运动中自主学习生物知识。提高我校生物教学的质量。
参考文献：
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