陈光
河南省潢川第一中学 465150
摘要:学生诗歌鉴赏能力的提高是高中学生语文学习和教师教学的难点之一，它需要学生耳濡目染，长期积累。在课堂教学中培养学生的诗歌鉴赏能力，或导入新课，或介绍作者，或评价人物，或总结课文。使语文课堂成为充满诗意的课堂，诗歌鉴赏便成为愉悦心灵的精神享受。
关键词：诗歌鉴赏；融入课堂
诗歌，是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学样式，有“文学之母”、“语言的钻石”之美称。特别是古典诗歌，更是我们民族的瑰宝，它以节奏整齐，言简意赅，含义隽永，意境深远取胜，很耐咀嚼。在漫长的岁月中，是个一直和中国人民的日常生活、情感世界紧密相关。我国是一个诗歌的国度，几千年来长盛不衰，广为传唱，深受广大人民群众的喜爱。而鉴赏诗歌，不仅能提高学生的语文素质，也是高考考察的重要能力之一。学生诗歌鉴赏能力的培养却是个难点，它需要学生耳濡目染，长期积累，绝非一朝一夕之功夫。在教学过程中，有意识的把诗歌鉴赏融入课堂教学的各个环节之中，既拓展了学生的知识面，增加了课堂的趣味性，让学生积累了大量的诗词鉴赏的知识，达到了提高学生诗词鉴赏能力的目的。具体做法可归纳为以下几点：
一、用诗歌导入新课 根据课文的特点，在导入新课的环节中融入诗歌鉴赏，如讲《邹忌讽齐王纳谏》时，先学习一首唐诗：朱庆余的《近试上张水部》；“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿；画眉深浅入时无?”让学生猜想，朱庆余写这首诗到底出于什么目的。初看，此诗似乎在写一新娘子拜见公婆前的羞涩心里，结合题目学生最终明白，原来是写要参加科举考试的考生试探主考官对自己的文章是否满意。学生在惊叹此诗的奇妙时，已深刻地理解了“题目往往是解读诗歌的钥匙”这一真理。然后老师相机引出，导入新课:说话要看对象，提意见更要看对象，课文中的邹忌没有采用“直谏”的方式规劝齐威王，而是采用“比美”这种颇有情趣的“闺房小语”来巧妙的讽喻，达到了很好的效果。
二、用诗歌介绍作者 在介绍课文作者时，也可以运用诗歌，讲《过秦论》时，引用李商隐的《贾生》来介绍作者贾谊。原诗为；“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”从这首诗中可以看出贾谊的多处信息；是贤才(18岁以文才显名，20岁被召为博士，不久迁太中大夫，参与政事。)，曾被放逐(因提议改革政治，遭谤被贬)。后虽曾被召回却仍不被重用，以致忧郁而死。让学生重点体会“可怜”一词的含义，深刻感受贾谊命运的时代悲剧，无形中又给学生增加了诗歌鉴赏能力。
三、用诗歌分析评价人物
在分析评价课文中的人物时，仍然可以运用诗歌，如《鸿门宴》讲授结束时，分析主人公项羽的性格，可引用一些有关他的名诗，如李清照的《夏日绝句》；“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”再如杜牧的《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石的《乌江亭》：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来?”以及毛泽东的《人民解放军占领南京》；“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
”学生结合自己的理解，归纳总结出项羽性格的优劣之处和失败原因，同时又让学生了解到不同的人对同一人物的评价也不同，增加了学生诗歌鉴赏时也要考虑诗人的情感因素这一知识。
四、以诗解诗，在潜移默化中积累鉴赏能力 在诗歌教学中，可以借用学生熟悉的诗词名句来理解课文中新的、陌生的诗句。如讲《念奴娇。赤壁怀古》一词，对首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的理解，可以用《三国演义》主题词《临江仙》“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”一句来对照领悟，展开联想，学生则欣然意会，豁然开朗。教师抓住时机，运用诗句，启发联想；古代诗歌，尤其是唐宋诗歌中，大凡是“水”便是写时间或言愁。例如李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复还”，王之焕的“白日依山尽，黄河入海流”等，无不是奔流不息的河海之水抒写面对时间流逝的一种焦灼;李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等则以水喻愁。这样一讲解，学生的想象力得到了很大的开发，诗歌的寓意也在学生头脑中打下了深深地烙印，从而达到了知识的内化。而本诗中的过渡句“江山如画，一时多少豪杰”，则可调动学生对毛泽东《沁园春。雪》中”江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句的理解，不仅可以领会渴望建功立业的英雄们博大的思想和宽广的胸怀，还可以比照理解该句在篇章结构上的过渡作用。”
五、用诗歌拓展教材的知识点 对教材上的知识点，可用诗歌或做同类拓展，或做相反对比，可以帮助学生理解，加深学生印象，扩大知识面。如讲《再别康桥》，首尾两节让学生体会“轻轻”、“悄悄”等叠词作用，以古诗为例来让学生感受，如李清照《声声慢》的首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，古诗十九首之一《迢迢牵牛星》“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札扎弄机杼……盈盈一水间，脉脉不得语。”反复诵读可以感受出；叠词不仅形式上增添了语言的韵律美，创设了一种独特的意境，而且内容上丰富了语言的涵义。
六、用诗歌和教材对比理解 讲毛泽东的词二首《沁园春。长沙》、《采桑子。重阳》，让学生自己课下收集写秋的名诗名句，学生积极参与，联系以前所学的诗，并通过查阅资料，搜集了大量写秋的名诗名句。如刘禹锡的《秋词》、张继的《枫桥夜泊》、杜甫的《登高》、柳永的《雨霖铃》、马致远的《天净沙。秋思》、李白的《子夜吴歌》……通过对比，让学生完成两个任务；1、古人写秋多悲秋，为什么毛泽东笔下的秋却绚丽多彩?2、找出与毛诗格调最为相似的一首诗体会意境。教师从而指出；诗的品评在于意境的高下，意境的高下又决定于人的品格的高下，而品格的高下来自不同的人生观、世界观，既帮助学生提高了诗歌鉴赏能力，又给学生以思想上的教育。
把诗歌鉴赏融入语文课堂，就要求老师要精心备课，熟悉教材，熟悉考纲，做到灵活驾驭，恰当融入，使学生能“得法于课内，得益于课外”。引导他们重视教材，重视课堂，并做到知识间的联系和迁移。这样，语文课堂便成为充满诗意的课堂，诗歌鉴赏便成为愉悦心灵的精神享受。
参考文献：
[1]浅谈诗歌鉴赏教学[J]. 杨林.??高考.?2019(16)
[2]论如何提高学生的诗歌鉴赏能力[J]. 王艳.??时代文学(上半月).?2012(04)