李玲
重庆市江北区鲤鱼池一村一号鲤鱼池小学 重庆 400020
【课例背景】
信息技术与学科教学深度融合已成为基于教学改革的趋势。这一趋势给课程意识带来了新的生长空间。2018年11月，重庆市江北区举行第五届中国未来学校大会，在我校设立主题为“有氧教育：空间书写个性”的展示专场，其中小学语文统编教材二年级《彩色的梦》的教学课例，为课程意识中资源意识和生成意识的运用提供了新技术，新空间的展示平台。
【课例点击】
（一）信息技术拓展资源意识
课堂学习时，呈现在学生面前的所有学习内容都是资源。而信息技术使这些资源的呈现更加灵活、方便。
微课例一：在学情测查中开课。
课堂上，教师利用新的技术手段-可视化图表形式分析，可以很准确的测量学生的认知情况，及时的调整自己的教学实践，从而优化教学结构，面向真实问题重组教学内容，采用主动的、探究式学习方式，从而培养学生解决真实问题的能力。
《彩色的梦》的教学开课初，教师进行一个教学前测，向学生推送了测试题：
通过数据的收集，很快反映出学生对生字字音掌握的正确率达百分之百，但对带有“青”的形声字辨析不够好。于是，老师就和孩子们一起复习儿歌：“形声字，好识记，音形义，有联系，声旁表字音，形旁表字义”，把握形声字形旁表义的特点。
微课例二：在生活场景中识字。
二年级是一个识字量极大的年级，该课的执教老师高度重视了课程中生活资源的开发，增强学生在生活场景中学习生字的意识。
关于“坪”字的教与学
1.师：脚尖是指的什么？（联系上下文我们可以知道就是彩色铅笔的笔尖）你看，脚尖滑过的地方——
2.（生接读）大片的草坪，绿了。（讲“坪”）
（1）师：“坪”这个生字你有什么好方法记住它吗？
生：土加平就是坪
师：你知道为什么是提土旁吗？
生：因为和土有关
师：真棒，你用了形声字形旁表义的特点。
（2）师：你见过的草坪有什么特点？
生：很大、很平、一望无际……
师：是的，像这样又宽又大又平坦的地方就被称为“坪”。
????? 师：（出示图片）看，机场停飞机的地方又宽又大，我们就把它叫做----停机坪。
（3）师：在生活中你还在哪里见过“坪”字？
生1：塔坪 我家住在塔坪23号。
生2：铁山坪 铁山坪森林公园，我上周还去玩过。
生3：杨家坪 重庆的动物园在杨家坪。
（4）对，在我们重庆带有“坪”的地名可多了，请一起叫叫这些名字吧。（出示：带有“坪”的地名和图片）
生活中汉字无处不在，这些真实的生活资源给学生识字带来了极大的方便。教师就地取材，利用我们身边的地名，图文并茂的形式出现熟悉的生活场景。学生就在直呼地名的同时，对“坪”的音、形、义有了充分的了解，对培养学生在生活中识字的习惯大有裨益。
（二）技术手段落实生成意识
《彩色的梦》是一首诗歌，作者运用拟人的手法，丰富的想象，描写了彩色铅笔描绘的美丽梦境。在学习语言的基础上，要让学生仿照诗歌第二节、第三节进行诗歌创编。为了突破这个教学点，老师进行了两次资源包的推送。因为有了技术、科技融入，我们的课堂在学生的动手和想象等体验中有了更大的发展空间，整个课堂耳目一新。
微课例三：在思维发散中想象
仿写第三节
1.师：孩子们看看，这片森林里，有植物、有动物、有小屋，他们之间啊还相互有联系，这就是作者（板贴：丰富多彩）的彩色梦
2.师：孩子们，你的彩色铅笔会滑到哪里呢？
（生汇报）沙漠里、大海上、月球上、森林里、太空里
3.（出示沙滩的图片）彩色铅笔的脚尖来到沙滩上，这里都有些什么呢？孩子们能说说沙滩上可能有些什么吗？
4.学生汇报：椰子树（椰子树是高高的）
沙子（沙子细细的，踩在上面还软软的）
贝壳（各式各样不同花纹的贝壳）
螃蟹（小螃蟹还能在沙滩上打洞呢！）
乌龟（乌龟爬起来——慢慢悠悠的）
海鸥（海鸥飞累了也会在沙滩上休息一会儿）
小脚印（沙滩上有小朋友在玩游戏）
?? （老师根据学生的内容，把准备好的材料拖拽到沙滩上，一幅沙滩美景图就出现在了大屏幕上）
师：孩子们，好的诗是想象力的，展开你的想象力。让你的彩色铅笔去到它想去的地方吧！
4.老师出示资源包：资源包里有十个空间：沙滩，天空、森林，大海，花园，小区，游乐场，田野，山谷，太空和一个自画空间。
（提供了相应的景物，让孩子们自己去选择，也可以自己在网络中选取景物，然后再进行创编儿歌。）
最好的教育，就是让学生去体验，提高了学生的学习兴趣，落实了学生的动手和参与。这些资源包的推送，在孩子们的平板电脑上，出现了各种各样丰富的资料和充满童趣的空间，使孩子们跳出了纯文字对思维的限制，捕捉到自己喜欢的画面、喜欢的空间、喜欢的景物，经过细心选择和一番动手拖拽后，各种各样充满童趣的空间就呈现出来。这些信息技术聚合的资源生成了孩子们想象而成的图像资源，生成了孩子们“彩色的梦”，随后而来的老师的及时点评，大大的增强了学生的满足感和成就感。
（三）空间抒写个性课程意识
上文所述的两次资源包推送，不仅让学生在发散中想象，而且这个资源包的想象空间催生了学生个性化的课程生成意识。
微课例四：在生成中创编诗歌
二年级的小诗人们
仿写第二节：
学生1：脚尖滑过的地方，一串串的葡萄，紫了；一个个的苹果，红了；圆圆的西瓜，绿了，绿－得－可－爱！
学生2：?脚尖划过的地方，一片片的水稻，黄了；一株株的棉花，白了；一排排的高粱，红了，红—得—耀－眼！
学生3：??脚尖滑过的地方，一个个茄子，紫了；长长的豇豆，绿了；圆圆的西红柿，红了，红—得－漂－亮！
仿写第三节：
学生1：在蓝蓝的天空中，云朵们慢慢飘动着，和太阳公公捉谜藏。一架飞机穿过云层，留下好看的尾巴，又长——又粗！
学生2：?在一个大花园里，好看的蝴蝶花开了，热情地和小蜜蜂们打招呼。小草们也使劲钻出地面，露珠正躺在草尖上，又圆——又亮！
学生3：在大大的草原上，一群马儿正在赛跑，嫩嫩的草儿也不看一眼。绵羊们在静静地站着，它们一定在羡慕马儿们，希望自己也有能飞奔起来，又快——又好！
二年级的孩子由于生活经历少，特别是城市里的孩子，没有很多机会到大自然中去走走，看看，他们的脑海里是缺乏相应的生活画面储备。资源包的推送，很好地补充了这个缺失点。课堂上，孩子们的思维非常的活跃，特别是第二个空间的选择，有不少的孩子摈弃了老师推荐的景物，利用网络，在空间中植入自己喜欢的景物。如：飞机飞过天空后的印痕，草尖上的露珠，小区转动的小水车，沙漠中的一个清池、充满生机的火星等等，然后兴致勃勃地创编自己的小诗，让到会的老师掌声不断，课堂俨然成了一个小诗会了。
【课例反思】
该课例的最大价值是：信息技术与语文教学的深度融合，为语文课程意识的落实与优化提供了一个鲜活的“空间”。这个“空间”，是目标意识、主体意识、资源意识、环境意识、过程意识，反思意识、评价意识、批判意识等各种意识熔炼而成的“空间”。这个“空间”，借助信息技术的新手段，成为一种语文课程及其教学的“新空间”，为教师的教与学生的学发挥个性而成为“有个性的空间”。