王庭丽
四川省甘孜州巴塘县中心绒乡中心校，四川 甘孜州 627650
摘要：游戏教学对于学前教育具有重要的意义，在学前教育中，教师应该将教学内容与游戏结合起来，实现教学活动游戏化，并将其积极运用到幼儿一日教学活动当中，除此之外，还要不断创新与改革游戏教学的方法以及模式，从而提升教学效果，提高幼儿的学习兴趣。
然而游戏化教学并不是一件简单的教育工作，而需要充分发挥幼儿教师的作用，合理选择材料为幼儿创设一个开放性的学习性区域活动，才能有效培养幼儿的创新意识，促进幼儿全面发展。
关键词：学前教育；游戏教学；区域活动；组织策略
引言：
现如今，我国的教育在不断改革完善，学龄前教育受到社会各界的广泛重视，而目前我国学前教育主要侧重以游戏为主，在游戏活动中开展相关教育教育教学活动。为促进幼儿身心健康发展，幼儿游戏活动又以区域游戏活动为主，通过区域游戏活动的开展，创造一个可供幼儿活动的范围，能够让他们的自主性大大提升，并促进创造能力的自由发挥。
一、区域游戏活动的开展对于幼儿教育的重要性
（一）激发幼儿的语言能力
对于学龄前儿童来说，他们与外界进行沟通交流最主要的方式便是游戏，在游戏过程中其积极性会被调动，对于陌生的事物的抵触性也会降低，教师可以更加容易地与其进行沟通。除此之外，幼儿在参与游戏的过程中，需要全方面调动其听觉、视觉以及触觉等等，要想游戏正常有序的开展下去就需要幼儿放松身心，将自己的想法以及见解表达出来，并且还需要让同伴能够听懂自己内心真正的想法，另外游戏通常是需要幼儿和教师或者幼儿和幼儿之间进行双向互动，在这个过程中，幼儿的语言表达能力、沟通能力在无形中得到了提升。
（二）有利于幼儿思维发展
区域游戏的开展是有一定规则的，幼儿必须严格按照规则进行游戏，不可以随心所欲，肆意妄为，而在这个过程中，幼儿的逻辑思维能力得到了锻炼，也促进了思维的发展。除此之外，由于幼儿年龄较小，心智还未发育完全，在日常的生活中往往有教师以及家长的陪伴，幼儿几乎没有自己发现问题以及解决问题的能力，而在进行游戏的过程中，幼儿将会碰到许多的问题，若其想最终取得游戏的胜利，就必须通过自己的努力不断去探索以及解决这些问题，这样的做法一方面可以让幼儿体会到游戏的乐趣，品尝到胜利的滋味，提升学习的积极性，另一方面又可以锻炼幼儿自我思考的能力，促进幼儿思维的发展。
二、幼儿区域游戏活动的组织策略
（一）科学合理选择区域材料
幼儿对外界事物的认识，主要是通过观察和欣赏的方式获取事物的基本形象，所以可根据幼儿的特征，创设新环境激发幼儿的探索兴趣，尤其是材料的选择和布局。在全新区域活动中，幼儿可根据自己的兴趣利用对应的材料，开展探索活动，而丰富的材料不仅能满足幼儿的探索欲望，又能满足幼儿心理上的需求。在学习性区域活动中，材料的数量必须充足，可以同时满足5位以上幼儿进行游戏，在投放材料时，应根据区域活动的发展状况合理地投入。例如，在学习性区域活动中，根据幼儿园教育目标、幼儿的年龄特点以及幼儿的兴趣爱好，在区域活动中层次性地安排活动材料。这种贴近幼儿生活的材料，能有效实现幼儿主动学习的目的。
另外，针对材料的使用标准、摆放标准进行标识，一是方便幼儿操作和取放，二是帮助幼儿养成良好的习惯。区域活动的材料虽然是教师选择和决定的，但是实际操作和玩法却由幼儿自己决定，利用材料实现对幼儿创新意识培养的目的。
（二）丰富活动氛围，提高幼儿兴趣
教师在进行区域活动游戏的设计时，必须基于学生对各类游戏的兴趣。因为游戏内容的优质与否会影响孩子参与活动的兴趣，所以教师必须提高游戏质量，创设更加丰富的场景互动，带动幼儿们活动积极性。同时也要考虑到材料的准备，影响活动的开展。例如在幼儿歌唱比赛中，简单的单人独唱提不起幼儿的兴趣，可以让幼儿充分发挥自己的才能，讲一些简单的歌曲故事。在区域活动阶段，教师必须给予幼儿适当的鼓励，防止他们失去游戏的欲望。考虑到游戏方案的设计，教师应该结合幼儿的主观倾向进行安排，综合考虑实际情况可以设计多套方案，通过分组的形式实现区域活动。在游戏的过程中，教师不能参与其中，让幼儿自由进行活动，太多的干预会影响到幼儿的游戏环境，不利于他们自主意识的培养，对区域活动的长期发展是非常不利的。游戏必须要让幼儿切实体会到起身参与的乐趣，时刻保持较好的活跃度，亲身参与到游戏活动中去，通过自己动手来完成某项任务，减少外界不必要的干扰。
（三）发挥幼儿在区域活动中的主体性
在以往的区域游戏活动中，我们不难发现这样一种情况，很多时候都是教师要求幼儿应该做什么，不能做什么，幼儿很少有自己选择、自主参与、自主体验的权利与机会。基于此，我认为教师在组织区域游戏活动时应当有意识地尊重幼儿的主体，让幼儿真正成为区域活动的参与者、体验者、感悟者，从而实现进步与成长好。例如：在某次的幼儿区域游戏活动中，我为幼儿投放了众多图片，这些图片依次反映了各个阶段小鸡的孵化与成长顺序，随后我鼓励孩子们根据平时的生活经验，认真将这些图片以合理的顺序排列出来。在这一过程中，有的幼儿很快就能将图片的顺序正确排列出来，但也有的幼儿由于未认真思考便轻率地进行，导致排列顺序错误。针对后者在区域活动中所呈现出的错误情况，我首先引导幼儿认真回忆平时见到的不同阶段的小鸡成长情况是什么样的，然后再认真思考下自己的图片顺序是否合理，在我的提醒下，一部分之前排序错误的幼儿能很快反应过来并进行正确排序，但还有一部分幼儿仍旧未能达到理想的排序效果。针对这一情况，我便会鼓励这部分孩子尝试着去问问身边的幼儿自己的排序是否正确，如果错的话错在哪儿了，又如何进行更正。这样一来，无须我过多地引导，幼儿相互之间就会在沟通与交流中明白小鸡由鸡蛋、鸡蛋裂缝、裂了更大的缝、小鸡的头部露出来、小鸡完全从蛋壳中出来、小鸡慢慢长大等不同阶段的发展变化，从而做到正确排序。尊重幼儿在区域游戏活动中的主体地位所具有的意义与可行性得到了充分证明。
（四）游戏的选择要具有适宜性
体现集体教学游戏性还要根据不同的领域灵活采用不同的游戏形式。比如科学课主要是以探索和发现为主，选取实验、记录等操作类游戏；语言课以说为主，可进行角色扮演游戏，表演游戏；体育课以增强幼儿体质为主，可以设计竞赛类游戏，各种体力游戏，动物体验类游戏等；社会课以增强幼儿自尊自信为主，可以设计情景体验类游戏，让幼儿体验社会大环境。区域游戏教学中游戏的设计除了结合学科领域特点外，还要考虑幼儿年龄特点，尊重幼儿的个性发展，贴近幼儿兴趣点，让幼儿在游戏中健康快乐的发展。
结语：
幼儿教学相比小学教学难度更大，这是因为幼儿还不具备学习的意识，注意力集中的时间非常短，很容易被其他有趣的事情所吸引，学习的积极性也较低。因此提升幼儿的学习兴趣，培养其优秀的品质是当前幼儿教学的重中之重。而区域游戏教学的方式可以在一定程度上吸引幼儿的注意力，确保教学活动的正常开展，对幼儿阶段的教育具有重要意义。
参考文献：
[1]蔡振岚.幼儿自主性游戏的优化策略[J].教学月刊，2019（Z2）：74-76.
[2]盛欢.有效开展幼儿区域游戏活动的对策[J].才智，2016（18）：166.
[3]徐红卫.区域游戏在幼儿教育中的应用研究[J].成才之路，2017（12）：99.