刘勤学
重庆市开州区汉丰第七小学 重庆 405499
摘要：其实，职业幸福感是促使职工积极参与工作，对工作乐趣进行享受，提升其工作技能以及工作水平的一个有效保障。现阶段，在小学教学之中，因为学校、社会以及教师个人这些因素影响，不少小学教师具有的职业幸福感有所缺失，而这对教师事业的后续发展产生较大制约。基于此，本文在对小学教师的职业幸福感的几个影响因素加以分析的基础上，对提高小学教师的职业幸福感的几点策略展开探究，希望能对给小学阶段教育事业的持续发展提供些许参考。
关键词：小学教师；职业幸福感；影响因素；提升策略
前言：教师具有的职业幸福感指的就是教师参与教学事业期间，得到的满足感以及愉悦感，从而实现自己的职业理想，可以对自身潜能进行充分发挥，逐渐积累相应的经验，得到一定职业成就。同时，还能够在这个过程之中得到快乐体验。如今，在小学阶段的教育教学当中，教师只有获得可喜成就，并且实现自身理想，对自身价值进行体现，得到良好体验，这样才可得到一定幸福感。然而，小学教师的教育对象是心智还没有成熟的一群儿童，处在基础教育这一阶段，极易产生职业倦怠，从而对教师具有的幸福感产生较大影响。
一、小学教师的职业幸福感的几个影响因素
（一）学校环境
如今，个别学校内部管理体制还存在缺陷，所以教师在职业方面的幸福感并不强。例如，教学安排并不合理，多数教师都在工作当中承担繁重的教学任务，所以教师参与工作期间极易产生疲惫感。而且，个别学校的管理缺少民主性，尤其是偏远农村地区的小学，若想充分挖掘小学教师的个人潜力有一定的难度。
（二）社会环境
其实，所有家长都对子女有着一定期望，希望其可以成为优秀的人，将来可以有一番作为，这些期望基本上都需要借助教育实现。在教育教学之中，教师属于主导者，所以应当与儿童一同承担家长和社会期待。然而，社会对于教师的职业评价以及期待存在较大差别，这在教师身上表现非常明显，尤其是农村教师，其工作的地理环境、人文环境相对较差，家长学历水平相对偏低，多数教师都无法在工作当中得到所期待的认同感、认可度。城区教师由于学生数量非常多，承担着繁重教育教学任务，家长的期望值很高，学校的要求也很高，很多教师在工作期间承受较大心理压力，无法在工作当中获得较高的幸福感。
（三）个人因素
个别教师对于自身职业发展缺少正确认识，实际工作当中，没有把自身工作重心置于教书育人之上，缺少专业成长规划。而且，一些教师并没有安于现状，不少教师具有的心理调节这一能力比较差，很难从容应对工作期间出现的一些问题。所以，很多教师都在实际工作期间承担较大心理压力，难以对小学教师在职业方面的幸福感加以保证。
二、提高小学教师的职业幸福感的几点策略
（一）回归以人为本这个教育价值
伴随新课改逐渐深入，人们具有的教育观念以及价值观念已经渐渐产生变化，以往把分数当作唯一的评价标准这种理念已经渐渐被促使儿童全面发展的理念所取代，而且教育价值已经回归到了以人为本之上，及至善即是幸福。为此，小学教师需反对外在的、人为设置的教育目标，不要以此来支配教育活动，提倡教师把儿童身心实现全面发展当作目标，充分挖掘儿童潜力，同时对教学手段以及教学策略进行及时调整，进而让小学教师得到相应的成就感，有效提高小学教师具有的职业方面幸福感。
（二）提高小学教师具有的专业能力
若想提升小学教师具有的专业能力，需要从下面几点进行考虑。首先，提高小学教师的职业素养。一直以来，教师都是儿童学习的重要榜样，是儿童模仿的重要对象，教师言行会对儿童产生重要影响。所以，小学教师需不断提高自身具有的职业素质，重视师德修养，要对教学充满热爱之情。同时，学校可组织教师定期参加一些职业修养的培训会。树立起正确人生观，不断提升教师的思想境界。所有人都拥有不同的生活经历，对于幸福有着不同认识，而且追求幸福的形式也是不同的。但是，教师需树立起正确人生观，一直保持积极乐观的心态面对人生。教育教学期间，教师需积极反思以及检讨，通过自身工作帮助儿童成长，并且注重自身和儿童的共同成长。同时，学校还需要求教师定期进行自我总结，把自身在实际工作期间遇到的一些困难和不足之处加以记录。最后，就是制定教育教学生涯具体计划。提升幸福感的一个重要前提是教师对于教育事业一直抱有热情以及坚定信念。教师可通过对教学生涯具体计划进行制定这种方法促使自身不断朝着计划方向进行前进[1-2]。小学教师可分成长期与短期加以计划，同时结合自身具有的优缺点、实际发展情况对未来计划及时加以调整，确保计划具有的机动性，使得计划目标变得更加实际。而且，计划内容需把教学专业当作主体，把提高专业能力并且改掉缺点当作主要目标，这样可以有效提高教师具有的幸福感。
（三）营造良好工作环境
教师的幸福感会受到外界环境较大影响，教师只有在欢快轻松的氛围当中开展教学，这样才可获得一定的幸福感。同时，教师还需被爱护以及关心，学校需采取一些人性化的管理措施，为教师创造积极进取、互相帮助的工作氛围。比如，学校可定期对交流会进行举办，让教师分享自身在工作以及生活当中遇到的一些困难以及教学心得。同时，学校还可和心理咨询有关机构进行合作，定期帮助教师进行心理疏导，进而让教师用健康积极的心态去面对工作以及生活。除此之外，学校还可积极组织读书活动，给教师营造良好外部环境，让教师参与一些健康娱乐活动，有效提升其幸福感[3]。
结论：综上可知，小学教师在职业方面的幸福感主要受到经济收入、社会地位、职业认知以及工作环境这些因素影响。为此，只有提升教师对于教育工作的实际满意度、认知度以及情绪的体验度，才可有效提高小学教师在职业方面的满意度以及幸福感，有效激发教师在工作期间的热情以及积极性，促使小学阶段的教育事业不断发展。
参考文献：
[1]张俊.教师职业优势需要满足期望值与教师职业幸福感关系的问题研究——基于某市初中教师职业幸福感的访谈与调查结果的分析[J].大连教育学院学报，2020，36(03)：8-10.
[2]韩沛.基于教师职业生存现状分析的小学班主任幸福感提升策略[J].课外语文，2020(27)：21-22.
[3]王数云.多措并举，有效提升农村小学教师职业幸福感[J].家长，2020(26)：47-48.