左伟平1 肖姑冬2
1.身份证号：36243019800611**** 赣州职业技术学院
2.身份证号：36212619811020**** 江西赣州技师学院
摘要：本文主要针对目前欠发达地区职业教育校企“双元”育人过程中存在的问题，提出了做好招生与招工同步、教学与生产同步、就业与职业规划联体等三个方面的对策，针对性地为企业培养实用型、应用型专业人才，推动本地区域经济又好又快发展。
关键词：欠发达地区；职业教育；双元育人；问题与对策
校企“双元”育人是我国职业教育改革发展的一项重要举措，也是开展产教融合的主要途径。一些发达地区的工学一体、校企双制人才培养模式的职业教育，培养了一大批实用性、应用型技能人才，为社会经济发展提供了强有力的人才支撑，充分体现了校企“双元”育人的重要性；行业、企业有关产教融合、校企合作的活动不断开展，可见业界对校企“双元”育人的迫切需要。2019年，我国职教20条的出台为校企“双元”育人工作指明了方向，可见国家层面的高度重视。所以职业教育校企“双元”育人模式是现代职业教育发展的必然趋势。通过笔者近几年从事职业教育工作的探索，对于经济欠发达地区，校企合作育人工作虽然取得了一定的成效，走出了一条基本上能够满足企业对技能人才需求的办学路子。但校企“双元”育人模式不够凸显，在具体实施过程中也存在一些问题。
1、欠发达地区职业教育“双元”育人过程中存在的问题
1.1 校企“双元”育人模式不够凸显， 人才培养定位不够精准
职业教育校企“双元”育人的目的是为企业精准培养岗位技能人才。然而，在具体实施过程中，由于校企双方会站在各自的角度，在以精准培养职业岗位技能人才为核心的问题上也很难做到高度融合，不能及时将新技术、新工艺、新规范融入课程。对于职业院校来说，人才培养的主要任务是必须完成对学生进行专业理论知识、专业技能实训和岗位技能实习等教学环节；以及必要的思想政治、法律法规和职业道德教育等。而企业大部分时间和精力是为了自身的生产任务和效益，对参与技能人才校培养的过程和措施重视不够，更多的是关心自身的用工问题，把实习学生当着正式员工来管理，人才培养定位也就不够精准，双元育人模式不够凸显。
1.2 校企“双元”育人过程中企业的积极性和重视程度不高
职业教育校企“双元”育人是一种校企深入合作模式，比其它育人模式有更高的要求。在企业必须全程参与学校的专业建设、参与学生在校培养过程的同时，还应投入必要的人力、物力和财力，以弥补学校自身的不足。然而，在欠发达地区，企业认为一未付出，投入技能人才培养周期较长，投入与产出不平衡，偏重于招聘现成人才；容易忽视参与学生在校期间的培养，也很少派出专家和技术骨干来学校参与学校课程建设、教学教研和教学评估等工作；在校企共建校内外专业实训基地的投入严重不够；组织学生进企业实习和学校教师下企业锻炼等方面表现也不够主动；同时必要的产、学、研经费也很少有投入。学生在校期间的培养还是学校在承担为主，没能发挥企业在人才培养过程中的优势，不能为企业精准培养岗位技能人才，也很难体现校企双元育人的优势。
1.3 校企“双元”育人过程中保障力度不够
职业教育校企“双元”育人是通过资源共享、优势互补，企业大力支持和参与的人才培养新模式。然而在欠发达地区，激励校企深度对接的制度和办法比较少，未能有效激发企业参与校企合作的内在动力，大都是职业院校主动向企业提出并要求开展校企合作办学，出现了政策保障力度不够现象。另外，大部分中小微企业内部对人才培养机制不健全且力度不大，侧重于实际生产和管理。企业为了自身的生产效益最关注的是“用工问题”，在学生实习时，往往希望实习学生起到正式员工的作用，在很大程度上忽略了对学生的实习教学任务，导致学生校外基地实习教学保障力度不够。学校在人才培养过程中，往往受校内实训设施设备和师资队伍短缺的限制，且在专业建设经费上往往又得不到充分保障，导致教学保障力度不够。
2、欠发达地区职业教育“双元”育人过程中的对策
2.1、职业教育“双元”育人要实现招生与招工同步
在我国现代学徒制、企业新型学徒制的大背景下，职业教育“双元”育人
模式应实现招生与招工同步，这是人才培养的首要关键。首先校企双方要建立深度合作，企业要参与学校的招生宣传工作，同时加大校企“双元”育人政策的宣传力度；尤其是目前高职扩招政策条件下，引导优秀员工选择职业教育，这样保障了学校生源的同时又保障了企业员工，其次，职业教育“双元”育人模式下，企业方应把行业前景、文化背景、工作实景等植入学校课堂，让在校学生不断提高学生对企业的认同感和归属感。再次，校企双方应加强学生、员工忠诚度培养，让培养出来的人才能够留在本企业，服务本地区社会经济发展。
2.2、职业教育“双元”育人要实现教学与生产同步
在新时代职业教育三教改革背景下，职业教育“双元”育人要实现教学与生产同步。一是校企双方应在专业设置与产业需求的前提下，共同研究制定专业人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范融入课堂教学，共同开发课程、教材等，实现教学过程与生产过程深入对接，推动企业持续发展和转型升级。二是学校要聘用企业技术骨干、专家到校担任相关课程教学，共同参与教学、教研和教改等。三是学校要定期或不定期派出专业教师进企业锻炼，共同参与企业产品研发、生产和管理等。四是校企双方应加大一体化教学的投入力度，重点打造一体化教室、一体化师资一体化教材，真正实现教、学、做一体化教学模式。五是校企双方应实际生产岗位需求，确定实训条件建设标准，共同建校内外专业实训基地，以满足企业对技术技能人才的需要。
2.3、职业教育“双元”育人要实现就业与职业规划联体
职业教育“双元”育人就是为地方产业发展培养高技能人才，其本质属性就是技能就业或就业教育。所以，欠发达地区职业教育要以学生就业为导向、职业生涯规划为重点、服务地方经济为主线的技能人才培养理念，实现就业与职业规划联体。一是校企双方必须将企业工作岗位具体内容转化为教学内容，让学生在实习工作岗位上真正体验到具体工作的要求，切实掌握工作规范、技术要求和产品工艺，不断提高专业操作技能。二是校企双方必须结合行业发展前景、企业文化、本地经济发展等引导学生做好职业生涯规划，让学生努力方向和学习目标明确。三是欠发达地区政府应出台相关政策，突破留住高技能人才政策瓶颈，做好校企双方“双元”育人的纽带，找到一条高技能人才能培养、能留住、能为地方经济服务的路子。
总之，在我国职业教育的大好环境下，欠发达地区职业教育校企“双元”育人，政府出台相应的激励政策，充分调动行业、企业参与高技能人才培养的积极性，充分发挥学校和企业各自的人才培养优势，不断提高学生综合素质，培养学生的员工意识，锤炼学生的专业技能；针对性地为企业、为社会培养应用型、实用型高技能人才，形成为社会经济发展服务的特色校企“双元”育人机制。