金维娥
山东省德州市陵城区前孙镇白庄小学 253505
摘要：我们的语文阅读教学，多是把知识以问题化的形式展示给学生的，这就使得师生之间的问答互动成为了课堂教学的基本形式。特别是“理答”的环节，对教学目标的完成、课堂教学的顺利进行和课堂教学效果起着非常大的促进作用。故此，我们一定要重视课堂中的教师理答，要让它充满智慧的火花。基于此，本篇文章对小学语文阅读教学理答策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；理答策略
引言
语文阅读教学是教师与学生之间基于文本进行对话的一种过程，理答行为作为这一对话过程的关键组成部分，在实践性较强的语言文字学习运用中发挥着重要的作用，当前语文阅读教学中理答行为“主客二元”问题突出，缺乏学生平等沟通的主体间性特征。好的理答可以让语文阅读教学的课堂充满智慧，因此需要对小学语文阅读理答策略进行深入的研究，深入认识提升小学语文阅读理答质量的重要性、全面了解当前小学语文阅读教学理答存在的问题以及小学语文阅读教学理答优化策略。
一、提升小学语文阅读教学理答质量的重要性
高质量的理答非常重要。首先，有利于提升小学教学问答的实效性。教学问答按照前后顺序分为提问、候答、叫答、理答四个部分，教学问答始于提问，终于理答。有针对性、情感性的理答行为是对学生关于文本理解的一种恰当反馈，这种反馈作为教学问答的收尾环节，是高质量教学问答的重要保障，高质量的教学问答又进一步促进学生的主动性、积极性。其次，有利于促进学生阅读能力的提升。阅读教学的理答行为是教师对于学生文本理解的一种评价，高质量的理答行为往往具有针对性、精准性、情感性等特点，它关注学生的主体地位，“赏识”学生的阅读思考、阅读感受。再次，有利于帮助新手教师教学能力的成长。理答行为是课堂节奏掌控能力的重要体现，新手教师可以在阅读教学理答行为的实践过程中不断提升其教学质量，熟手教师也可以在这一过程中跳出既往经验与传统课堂的束缚，所以说在小学语文阅读教学实践中提升理答行为的质量有利于帮助教师的教学能力成长。
二、小学语文阅读课堂理答行为存在的问题
（一）理答技巧运用不足
教师在阅读教学中运用理答行为不够科学、理答技巧运用不足。一方面，理答种类单一。教师经常使用判断性理答，其中肯定式理答占比极高，而使用追问、转问、引答等理答类型的比例较低，这种简单而缺乏针对性的激励方式容易导致学生的迷茫，虽然起到了烘托课堂气氛的作用，但是却会对教学效果产生损害。另一方面，理答语言单调。教师在阅读教学的理答行为中理答语言的使用相对单调，比如在进行判断式理答时高频使用“对”、“不对”、“错”这种反馈，而在表达鼓励时，常用“你真棒”、“真聪明”、“很好”、“好”、“不错”等语言，这些单调、刻板、千篇一律的理答语言发挥不了理答的价值，不能让学生得到恰当的反馈，减弱了学生的获得感。
（二）理答结果缺乏指向性
学生受到生活经验和自身能力的限制，对教师的一些课堂理答语言不能准确把握它背后的含义，比如“有感情地朗读课文”，实际上这句话在教案的三维目标里很常见，但是就学生自身的能力来说，他们并不能真正体会到什么是有感情的朗读、到底是什么样的感情。这就反映了教师在课堂上的理答行为缺乏指向性，缺乏“怎么做”的反馈，“很好”这类评价语缺乏一定的针对性，学生并不能从以上反馈中有所收获。
（三）理答目的缺乏育人性
课堂上的理答行为有时并不被教师看作是教学过程中的一个关键要素，往往流于形式，有的教师认为理答只是为教师课堂教学服务，仅仅是一种教书工具，忽略了理答行为在育人上的重要作用。事实上，教师课堂理答行为的主要目的是体现对学生地位的尊重，借此激发学生的学习兴趣。
三、小学语文阅读教学理答的优化策略
（一）精心预设，发挥理答价值
“教师在课堂上的问题如果停留在‘是不是’‘对不对’这一层简单的问题，是不能真正对学生起到启发作用的，启发式教学并不等于一问一答。”教师要精心备好每一堂课，就要从学生的身边生活切入，按照教学内容的难易程度，根据语文素养的基本要素，精心设计能够起到启发学生思考作用的课堂问题。这与统编教材强调语文教学规律的编写理念也是高度一致的。教师要在课堂理答中渗透语文知识体系，就要对课程标准了然于心，明确各个阶段的教学所应该达到的教学目的，教材这样编写所要达到什么样的预期效果。“把教师用书中每一节课、每一单元、每一学段所要达到的目标做到心中有数，教学的重点也要做到心中有数。”教师不仅要精心设计问题，而且还要预设学生的回答、学生的疑惑、学生可能出现的错误等，这样的理答行为才是有价值的。
（二）精准重复，突出重点
我们的课堂教学，本身就是一个“交流”学习成果的过程，包括师生之间的交流和生生之间的交流。为了加深学生对学习重点的掌握，分享优秀回答的精彩，教师在理答时，可以依据教学的需要对学生的回答进行有选择的重复，把学生回答中的关键、重点，甚至是全部进行重复，以起到一种突出强调的作用，加深学生们的理解，突出学习重点，在重复中强化学习效果。
（三）正面评价，激发兴趣
兴趣是最好的教师，鼓励是最大的动力。在课堂教学中，教师的理答不仅可以促进学生的学习，提高教学效果，还可以通过巧妙的正面评价，肯定学生的回答，给学生以鼓励。这不仅可以提高回答问题学生的学习热情，还可以对全班学生的学习兴趣进行激发。从而引导更多的学生积极投入到对学习问题的思考与解答当中，形成班级积极健康的学习氛围。
（四）理答语言具体丰富
比起告诉学生“做什么”，更加重视“怎么做”的引导，这也是统编语文教材的一项突破，就是教学要点清晰，这对教师课堂理答行为也是一个提示。“说得不错”“做得很好”这类简单、笼统的理答反馈不能说没有价值，只是不能真正起到鼓励学生的作用，也失去了课堂理答行为本身的功能，教师没有告诉学生哪里做得不错、好在哪里。因此教师在使用理答语言时，首先应根据学生的回答尽可能给出具体的反馈，学生能够从教师的反馈语言中获取有用的信息，学生不仅能从具体的课堂评价语言知道自己的答案正确与否，而且还可以知道下一步从哪些方面进行改善，以及调整思考的方向，这样的课堂理答语言才是有意义的。教师要利用好课堂理答语言，就要使用真实性、情境性的语言，将反馈的侧重点放在学习过程和学生主体上，以便学生从中获取有效信息。
（五）注重理答反思，提升理答实际效果
课堂教学理答行为要求教师要在课后强化理答反思，对于没有达到自己教学目标的理答行为要反思其可能的原因并予以分析总结，为下一次理答行为做指导，对于超出自己教学预设的现象要记录与思考。还有在理答环节出现的精彩内容要做好记录与整理，通过反思不断提升教师个人理答水平。在反思的同时要根据个人特点建立理答风格，拉近师生距离，展现课堂师生的双向互动与生成性，进而提升理答的实际效果
结束语
总之，小学语文课堂理答中，语文教学的理答是双向过程，既要教师做好问题的有效创设，同样也需要学生来提出问题，围绕问题进行教学探究充分展现了语文的核心内涵与魅力，作用显著。
参考文献
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