李飞
广西藤县潭津中心校 543300
摘要：群文阅读将语文信息中某一有规律化的议题类文章凝结起来，通过短时间的大量浏览，快速地获取语文的阅读信息，借助自主阅读的形式拓展学生的知识面，并强化学生的阅读想象力，有助于学生通过阅读不断地汲取知识信息，形成一定的语感，群文阅读凸显了学生的主体性，同时也使得阅读教学始终保持规律性的推进，更加积极地推动阅读活动，教师应延伸课内外的阅读信息，在群文阅读模式下激发学生的语文潜能。
关键词：小学语文；课内外结合；群文阅读；教学模式
前言：群文阅读是指将相关的文本组合起来，在有序的指引下，学生沉淀下更多的语言信息知识，填充了自己的语言素材库，在同类化等文章中探索不同情境带来的意境体现效果，学生们感受到阅读的自由与喜悦，在语文的互动下，基于阅读获得了语文更加丰富的联想。 群文阅读有效地帮助学生走上主体探索空间中，需要学生独立地完成任务，阅读的内容相对契合学生的认知理解范畴，相较于教师的滔滔不绝概述，学生自主地参与阅读讨论，通过多篇文章的阅读联想，构思更加灵活，他们阅读后自然而然地产生分享的意识，可在学生群文阅读后进行陈述思考，通过互动激发出学生的主观能动性。
一、设立主题，谈话法引入
学语文在课文主题的引领中，借助群文阅读形式让学生对于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于学生更深刻地理解文章内容。例如：例如人教版教材 “山行”时，可在课前摘录杜牧的其他七言绝句：《清明》《寄扬州韩绰判官》《赤壁》《泊秦淮》《秋夕》等，结合这些寓情于景的诗词，摸索杜牧写作的规律，另外再添加一首李白的《独坐敬亭山》，感受在景物描写上的异曲同工之妙，课堂上学生通过阅读分别说明这些诗词的异同点，拓展了学生的阅读广度。再比如阅读“秋天的雨”时，教师从网络上搜集“春天、夏天、冬天”的不同季节描写，让学生感受不同时期利用语言描绘情境的不同方法，还可以联系冬天的雪等，感受对于季节性天气的描绘手法，在课后搜集类似的景物描写内容，给予学生对季节、景物、气候的描写启示，课后让学生自主说明对季节的不同感受，写成一篇文章，从阅读延伸到创作，给学生提供灵感。
二、群文阅读，分享交流
研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。群文阅读，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并写读书笔记。例如，现在我们班在开展读《假如给我三天光明》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动，例如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文、书评等活动，评选最佳读书征文、笔记向学校推荐。全体师生交流分享，共同学习进步成长。
三、比较异同，达成共识
如果只是阅读中的少量内容读不懂，不要过分纠结（纠结或死磕只会是浪费时间），做个标记继续往下读就好。读完这个章节或整本书的时候，再回头看看，是不是理解了。还是不理解的话可能是你在读的过程中遗漏了某些关键点或者在作者的其他书里给出了答案。当然，读完之后对某些内容还是不理解的最直接的方法就是问问有学识的人。比较不同与差异，达成共识，从而提高语文素养。
四、注意阅读积累，体现能力提升
我们的学生拿到一本书以后，急于想知道的是文章的情节和内容，很少有人关心作者所表达的思想感情，当然谈不上去体验。所以，我们要教会学生逐字逐句精研细读、咬文嚼字的阅读方法，体会作者想要表达怎样的思想感情，用什么语速、语调、语气朗读最能体现这种感情。朱自清先生曾说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意；不能读得太快，得仔细吟味，这就需要咬文嚼字的工夫。”精读可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力，也是培养阅读能力最主要最基本的手段。课堂上的阅读时间有限，学生课后可自主完成群文阅读，在广阔的书海中寻找让自己感兴趣的阅读信息，在明确的阅读方向上预留一定的自主空间，让学生通过阅读获得兴趣。例如：教学布置一个主题为“名著”，学生可自选中外名著在本星期内阅读完，每人阅读一本书，课堂上集中进行讨论，总结名著讲述了怎样的故事，自己有哪些理解和想法，众人拾柴火焰高，很快学生就通过互相的分享大致地了解多本名著的内容，这样一来学生课堂上的讨论热情也变得高涨。再比如：设定一个主题为“我的家乡”，学生课后去搜集有关家乡的风土人情介绍、家乡传统习俗的说明等，这些内容大多可以在当地的书店搜集，或者通过网络的形式打印，他们将各自收集的家乡故事集中起来，汇总进行表述，教师可以选择某学生的作品制作成微课视频，在不同的阅读模式下，让学生对于阅读产生兴趣，在群文阅读的教学中，教师可打破传统固化的教育藩篱，给予学生更多的阅读自由度，鼓励学生徜徉在阅读的世界，打开世界的大门，看到更加广阔的世界，乘上知识的翅膀自由翱翔，获得精神的启发。
五、结束语
综上所述，群文阅读能够帮助孩子们走向更加广阔的阅读世界，看到更加缤纷多彩的世界，强化对语文的理解能力，形成类似文章深刻的印象，从而提高学生的语文素养。戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，关注学生的阅读兴趣，在方法上给予指导，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，高度重视培养学生的课外阅读能力，通过宣传、指导和各种活动的开展，使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让读书伴随学生成长。
参考文献：
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[2]刘高兰.单元主题下群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].教育科学全文版，2017（12）：193.
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