鲍丽敏
江西省上饶市余干县蓝天实验学校
摘要：语文思维在语文知识学习中至关重要，不仅有助于学生以语文学科学习视角展开语文知识积累、方法改进，而且还能提高学生语文学习兴趣，养成良好的学习习惯，相辅相成地为学生语文学科综合学习能力提升予以有力支持。高中语文教学中教师应将学生语文思维培养作为关键点，将之融入教学过程中，不仅重视知识讲解，也要促进学生独立思考、拓展延伸、发散探究等思维模式的建设，让学生在语文教学课堂中获得更有效的知识积累与能力提升。
关键词：高中语文教学；学生逻辑思维；研究与实践
引言
虽然教育改革工作在如火如荼地开展着，但是现代教育仍然没有完全摆脱应试教育的干扰，特别是高中阶段的学生更是面临着巨大的高考压力，学习语文的时候也往往停留在表面而未能深入发掘语文学科的魅力和内涵。高中语文教师在平时的授课环节，一定要摆脱应试教育的干扰，强调学生语文思维的发掘，激发学生的语文学习兴趣，促进其综合语文素养的培养。
1理论概述
（一）逻辑思维的概念语言和思维的联系非常紧密，语言表达是思维活动的流露，思维活动是语言表达的主要依据。广义的逻辑思维概念是从哲学角度出发考量的，逻辑思维是指人类大脑针对现实世界的概括的、间接的、能动的反应。逻辑思维也就是人们常说的抽象思维，是人对于事物认知的一种高级形式，即通过概念、推理等思维方法，最真实地呈现客观对象本质规律的过程。狭义的逻辑思维概念，指的就是人们按照以往的经验对问题进行分析和判断的过程。（二）高中生思维发展的特点高中时期，学生个体的发展表现在生理、认知、人格等多个方面。高中阶段的学生心理已经趋于成熟，因此其思维会表现出明显的改变和发展，其中最容易显现出来的就是其思维日趋成熟。这一时期逻辑思维已经成为学生思维的主导形式，能够保证学生按照实际规律，通过解读概念、探究推理来明辨周围的事物，同时，高中阶段的学生对于很多事物已经有所接触和实践，因此其能够用科学的批判眼光来看待事物。
2高中语文教学中发展学生逻辑思维存在的问题
2.1缺乏思维教育理念
高中语文教学中对学生语文思维的培养仍然存在很多问题。部分教师认为学生语文能力的高低是从语文知识是否丰富的层面上体现的，而对学生思维能力的培养显然忽视。课堂教学环节，也没有尊重学生是学习主体的地位，知识的传授也是单向的，学生的思维根本没有得到有效训练。
2.2教育指导思想淡化语文教学对学生逻辑思维的培养
校园是学生接受教育最主要的场所，国家教育指导思想以及教育方针都将在学校教育中有所体现。当下，教育指导思想对高中语文教学中学生逻辑思维的培养不够重视，课程内容和考试评价多是概念性的，缺乏对学生逻辑思维能力的培养和考查。另外，中国传统的文学艺术重体悟、轻思考，无论是文学创作还是绘画、书法、文艺研究，多依赖直觉性的形象思维，忽视抽象的逻辑思维的作用，这也导致中国的教育者习惯于引导学习者通过形象思维形成顿悟，而不重视培养学习者的逻辑思维习惯。就连不少语文教师也认为，学习语文只能靠悟性，激发学生的潜能只能靠学生自己。
2.3不注重学生语文思维独立性培养
对学生语文思维的独立性培养不注重。过分关注学生的课堂表现能力，导致学生将注意力放在自己想法的表达方面，面对不同的语文问题，无法保障每次都认真思考，对于学生独立性语文思维的养成十分不利。
2.4教材内容对语文教学培养学生逻辑思维的制约
在教学标准的修订过程中，语文教材中有关逻辑思维的内容逐渐被淡化，整个教材呈现出重视人文性、轻视工具性的特点。
虽然目前人教版高中语文教材必修4中有“梳理与研究”这一板块，目的是培养学生的逻辑思维，但此类内容占比较少，相对学生的知识需求来说显得微不足道。此外，在高中语文教学实践中，很多教师为了完成教学任务，提高班级学生的平均成绩，会自然而然地忽略对这部分逻辑思维内容的讲解，原因就是高考不涉及。这样的教学现状不仅限制了学生吸收逻辑思维知识，也影响到了高中语文教学的质量。
3高中语文教学中发展学生逻辑思维的策略
3.1对比教学，培养学生辨析思维
在思维训练中运用对比的方法，可以使学生对知识的理解更加深入，形成辩证思维。比如，学习《师说》这篇课文时，教师可用荀子的《劝学》导入，促使学生思考古人对于学习的见解。《师说》中的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”与《劝学》中的“青取之于蓝，而青于蓝”表达不同，阐述的道理却是相似的。课堂上，教师可以运用对比的方法让学生放飞想象，讨论不同的观点，从而深化认识。教师首先这样导入：“同学们，此前我们已经学过《劝学》这篇文章，对于古人怎样看待学习也有一定的了解。那么，同样是阐述对于学习的看法，《师说》与《劝学》有什么异同呢？”学生讨论后答：“这两篇文章阐述的都是学习的道理，都强调了学习的重要性。”教师继续引导：“没错，那么两篇文章的观点是否相似？”学生答：“《劝学》是从第三人称的角度说明学习的重要性，《师说》则从第一人称的角度分析了从师的重要性。”在课堂总结时，因为学生已详细对比了两篇文章的异同，因此教师重点引导学生以小组为单位总结对于学习的新看法。学生们结合以往的学习经验与生活经验，更深刻地认识到了学习的重要性——“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
3.2深化单元教学强化逻辑思维训练
人教版高中语文教材按单元编排，利于教师在一段连续的时间内系统完整地向学生传授某一方面的知识和技能。单元教学在培养学生的逻辑思维方面优势明显，首先，单元教学有一个“综合—分析—综合”的过程，便于开拓学生的思维方向和范围。其次，单元教学要求学生通览整个单元，全面系统地掌握了整个单元的知识点，这就便于学生居高临下、高屋建瓴地多角度分析、理解单元中的每一篇课文，将各个知识点有机地联系起来。在高中语文课堂上实施单元教学，第一步是围绕单元主题确定教学目标。第二步是根据文本内容、结构、情感等合理组合文本，使其真正成为一个整体。第三步是整体阅读，这也是单元教学中最为关键的一步，主要目的是通过阅读使学生形成整体性认知、结构化思维、个人化理解。高中语文教材内容丰富，这给教师根据单元主题培养学生的逻辑思维提供了便利。
3.3课堂教学中施行分层逻辑思维训练
高中生面对的终极考试是高考，因此各个科目的教师教学压力很大，这也造成学生的学业负担很重，因此不少学生的知识要点掌握得不够扎实，往往是旧的知识基础还没打牢，又出现了新的学习漏洞。所以教师在训练学生的逻辑思维时要分析学生学情，特别要摸清学生现有的逻辑思维能力，并据此开展分层训练，让学生清楚自身的不足，并采取有针对性的方法提高逻辑思维水平。分层训练不但有助于发展学生的逻辑思维，也能优化学生的学习方式，使其今后更善于扬长避短，在语文学习中发挥个人优势。
结束语
综上所述，在高中语文教学中重视培养学生的逻辑思维，加大思维训练力度，有助于学生在提升人文素养的同时完善思维，为其全面发展奠定基础。
参考文献
[1]李禹霏.高中语文逻辑知识教学存在的问题及解决策略[D].鞍山师范学院,2019.
[2]兰成莉.思维导图在高中议论文教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2019.
[3]蔡甜田.扬州市新华中学语文阅读教学中学生逻辑思维发展与提升研究[D].扬州大学,2019.
[4]王俊佳.高中语文“学术论著专题研讨”学习任务群实施策略研究[D].河北师范大学,2020.
[5]陈剑涵.高中语文教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].中国新通信,2018,20(16):171.